重視主體參與，構建有活力的課堂

李文龍

（河北省衡水市景縣梁集中學 河北衡水 053500）

重視主體參與，構建有活力的課堂

李文龍

（河北省衡水市景縣梁集中學 河北衡水 053500）

在語文教學中，要想培養學生的能力，要讓課堂教學“活”起來，“主體參與”是一條言之成理、行之有效的最佳途徑。“主體參與”體現著語文學科的特點，反映著新課程素質教育的思想，滲透著新的學生觀和質量觀，我們切不可忽視。

一、“主體參與”的目標

首先用新的教育思想代替教師原有的陳舊的觀念，樹立新的學生觀，突出學生的主體地位，全面優化課堂教學結構。

其次改進教學內容，減少無效勞動，確立有利于學生接受、有利于學生未來發展的語文學習內容，增強教學的實效性，以獲得最佳的教學效果。

第三重視思維過程，培養學生養成良好的思維習慣，要將學生觀察、體悟、感受、發現、應用、創造等思維能力的提高放在首位。

第四改變評價內容，評價教師的教與學生的學都從學生語文能力的具備和提高上著眼，分數不再是衡量成效與成績的唯一標準。

二、“主體參與”的方法

在“主體參與”中，我們一方面要求教師不斷樹立、鞏固學生的主體參與觀，一方面更要求教師在實踐中摸索探討將一般語文課堂變為“主體參與”的課堂模式，使“主體參與”的語文課真正成為學生自主學習、自由發展的大課堂，成為學生積極競爭、共同進步的大舞臺，成為學生陶冶情操、提升思想的大熔爐。因此，在教學過程中，教師要通過多種途徑和方式，給學生創造一個寬松和諧的氛圍，讓“主體參與”成為學生學習語文的一種優良習慣而活躍于課堂內外。我們可以將“主體參與”分為三個步驟：

1.課前參與。成立課前備課小組，5人左右，由上、中、下各等學生組成，成員不固定，定期輪換。備課小組課前代表全體學生參與備課，對教師的教學設想發表意見，提出看法，與教師共同確定教學目標、教學內容、教學方法，使課堂教學更有的放矢，切合實際。

2.課中參與，即參與課堂教學。這是學生“主體參與”的主要環節。為從根本上確立學生的主體地位，激發和保持學生濃厚持久的參與興趣，并根據語文學科的特點，我們提出了學生的參與活動不少于三分之二的課堂時間的原則。這樣，不僅能充分調動學生的主動求知欲，而且也能保證教學任務的順利完成。

在課堂教學實踐中，學生的參與形式多種多樣，不拘一法，除了常見的自學基礎知識、朗讀課文、回答問題、練習寫作、訓練口頭表達能力等形式之外，還有學生分析課文、闡述觀點、參與討論進行交流、評價學習內容或別人的發言、表演課文劇本等等，其中，我們認為最具“主體參與”特色的有以下幾種：

（1）口語訓練。在“主體參與”語文課上，先由學生自己表達。每一節課都在上課后的幾分鐘里安排學生進行自由口語訓練，這是唯一規定必須落實的一項，而且要求依照一定的順序，保證每一位學生都有與別人同樣的機會。

（2）自由討論。在“主體參與”語文課上，應允許并鼓勵學生的自由討論，學生可以有不同的觀點和意見，要讓學生充分表達自己的所思所想。

（3）登臺講課。“主體參與”型語文課上，教師有時要將講臺讓給學生，由學生自己講課。學生上講臺既培養了學生的主持能力，也活躍了課堂氣氛，是一種卓有成效的參與形式。

（4）情景表演。“主體參與”型語文課可以讓學生即情表演。將課本上的小說、寓言、童話等改編成劇本，讓學生課后排演、課堂演出，有時表演片斷，有時表演全劇。有的課文本身即是戲劇，那可進行更為深入的表演。

3.課后參與，也叫課外參與。課外參與的形式有與課內聯系緊密的，如互批互改作業、作文，設計檢測題或階段性復習題等等；有與課內聯系不太直接的，如課外閱讀、寫作，開展專題辯論活動，體驗社會生活等等。

“主體參與”課堂上，學生參與占據了三分之二的時間，那么教師干什么？肯定的回答是：主導。讓學生“參與”，不是撒手讓學生放任自流，而是有引有導。教師的引導工作，主要體現在這樣幾個方面：

（1）制定策略，組織教學。教師要對課堂活動進行宏觀調控和總體把握。如課時的分配、課堂的程序設計、教學流程的操控等等還需教師掌控。沒有這些方面的工作，教學必將處于失控狀態。

（2）激趣設疑，引導求知。能否調動學生的參與興趣與熱情，能否激發學生強烈的求知欲望是能否實現主體參與的關鍵。因此，教師要精心設計導語、過渡語、課堂問題、結束語等等，還要善于用自己的情緒感染學生，使他們喜愛每一篇課文，留戀每一堂課。

（3）設置情境，營造氣氛。教師要利用自己作為課堂組織者的特殊身份努力創造適合學生學習的氣氛，還要挖掘課文中內涵豐富的部分，為學生設置發揮想像的情境。例如筆者在執教《祭十二郎文》時，正聽說一位摯友猝死而悲傷萬分。諸多往事歷歷浮在眼前，情緒極其低落，所以走進課堂一寫下“祭十二郎文”，眼睛就濕潤了，自己知道在這種情態下，面對這樣一篇課文根本無法詳析，于是對同學們說：“剛聽說我的一位摯友去世，很心痛。現在我們正好學習我國古代祭文中的名篇《祭十二郎文》，我把它讀一遍，也算是對摯友的哀悼和送行吧！”說到這里，我險些失聲泣淚，學生見狀紛紛低下頭，表情嚴肅，一聲不吭。我慢慢地深情地讀了下來，時斷時續，字字注情，讀到最后已不能自已，學生也有人低聲抽泣了。那篇不算長的祭文，竟讀了二十多分鐘。由于適時調動了學生的情感投入，他們很快準確地挖掘出了文章所蘊含的情感因子。

（4）激勵評價、鞏固熱情。學生回答問題后，教師不表態的做法是不可取的，對學生的錯誤進行生硬的批評更是堅決反對的。在“主體參與”教學中，教師不但要以真誠友善的人格魅力吸引學生，而且要經常以肯定為主的方式評價鼓勵學生，這樣，學生才能樂于參與、熱情參與，才能在參與中培養健全的人格和良好的心理素質。

（5）傳授方法，培養習慣。“主體參與”教學要為學生養成受益終生的學習習慣提供指導和幫助。課堂上既要活躍，又要對學生嚴格要求，如書寫要規范工整，讀書要圈點勾畫，有問題要及時請教，別人發言要認真傾聽等等。這些要求集中提出，平時經常暗示或提醒。在“主體參與”課堂上，雖然要求教師盡量的少講或不講，但有的內容是必講的，那就是語文學習的方法，怎樣聽課、做筆記，怎樣閱讀才能多而快的捕捉信息，怎樣快速提高寫作能力等等。

三、“主體參與”的反思

實踐證明，學生的“主體參與”在現代教育教學中是無法排斥的，當我們真正調動起全體學生學習語文的積極性、主動性、創造性的時候，學生的語文素質就會得到全面的提高，語文教學就會煥發出新的生機和活力，就會呈現出鮮活生動的喜人局面。