語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探討

白麗欣

（河北省行唐縣上方中心 河北行唐 050602）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探討

白麗欣

（河北省行唐縣上方中心 河北行唐 050602）

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的優(yōu)化方式多種多樣，其中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其探究能力，更好契合新課改對(duì)素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。借此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)分析探討。

閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 語(yǔ)文教學(xué)

閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，小學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到其寫作能力和其他各項(xiàng)相關(guān)能力的發(fā)展，如何提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，也日益受到重視。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的優(yōu)化方式多種多樣，其中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其探究能力，更好契合新課改對(duì)素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。借此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)分析探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了活躍氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，教師也非常注重對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用，如用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課程，用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考等[2]，對(duì)改善提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的意義。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在具體教學(xué)實(shí)踐中也存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題不足，主要表現(xiàn)為：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)的計(jì)劃性不強(qiáng)，具有較大的隨意性，更多的將關(guān)注點(diǎn)放在活躍課堂氣氛上，忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的研判和教材的深度挖掘，問(wèn)題常常停留在淺顯的“是不是、對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單層次，難以啟迪學(xué)生的探究思維。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)未能很好契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生認(rèn)知的角度去合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題或者過(guò)難，或者是過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，啟而不發(fā)，課堂問(wèn)答也常常成為教師自問(wèn)自答的獨(dú)角戲。三是缺少互動(dòng)交流，問(wèn)題的設(shè)計(jì)常常是由教師到學(xué)生的單向傳遞，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生留有充足的提問(wèn)時(shí)間，未能充分踐行生本理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生形成消極閱讀的習(xí)慣，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策建議

1．突出計(jì)劃性，有的放矢

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要由淺到深的逐步深入[3]，教學(xué)要遵循一定的層次性和步驟性，首先，要通讀課文，掃清文字上的障礙；其次，要理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)人物、事物形象的分析；再次，要能夠概括文章的主題，挖掘文章背后的深層次意義，結(jié)合學(xué)生思維由低到高的發(fā)展層次性，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求由淺到深的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)工作。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)呢？需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的呢？這也需要老師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)全面思考，如在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些綜合和評(píng)價(jià)類型的問(wèn)題。以《黃山松》為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題：黃山松有哪些特點(diǎn)，它為什么會(huì)有如此強(qiáng)的生命力？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考和總結(jié)，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2．增強(qiáng)趣味性，活躍氛圍

興趣是做好的老師，讓學(xué)生充滿興趣的教學(xué)活動(dòng)也能更好的吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。特別是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更要堅(jiān)信好孩子是夸出來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣比獲得高分成績(jī)更重要，因?yàn)榍罢邥?huì)影響其以后一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助其掌握閱讀的技巧和方法，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)參與的熱情不夠，也會(huì)影響教學(xué)工作的開(kāi)展，難以取得令人滿意的效果。對(duì)此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以積極探索應(yīng)用問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探究，進(jìn)一步拓展思維，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。以《未來(lái)我們?cè)鯓映鲂小?，可以在課程導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以有趣的方式導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，設(shè)計(jì)其他的各種現(xiàn)代化的出行方式。

3．側(cè)重互動(dòng)性，加強(qiáng)引導(dǎo)

隨著教學(xué)改革對(duì)素質(zhì)型人才培養(yǎng)的更加重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的做出調(diào)整，更加注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“份量”，適當(dāng)“弱化”教師的戲份，教學(xué)活動(dòng)不再是單向的知識(shí)傳遞，而是相互合作探究，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不再是權(quán)威者，而是一個(gè)參與者和引導(dǎo)者。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也要精心設(shè)計(jì)各種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟迪學(xué)生思維，能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論。以《漁夫和金魚(yú)的故事》為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題：通過(guò)閱讀這篇文章，你們有什么樣的感悟？我們應(yīng)該做怎樣的人呢？引導(dǎo)教學(xué)生去思考，以小組討論的形式進(jìn)行交流，在討論交流后再進(jìn)行回答，對(duì)于學(xué)生的回答，教師也要恰當(dāng)給予回應(yīng)，這樣才能給予學(xué)生更多的激勵(lì)，有效提升其自主探究的信心和培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

課堂教學(xué)要優(yōu)化，實(shí)質(zhì)上就是提高效率，使師生在時(shí)間和精力上的消耗盡可能少，而學(xué)生所獲得的全面發(fā)展的程度卻盡可能地高。閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣要有效率觀念。力求高效低耗。一篇課文總要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按怎樣的思路組合，直接影響到課堂教學(xué)的效率。因此有必要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路。

那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問(wèn)法總是按情節(jié)發(fā)展的順序問(wèn)，這是一種順應(yīng)思路。倒過(guò)來(lái)，就是逆向思路，逆向思路思維價(jià)值較高，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)。當(dāng)然順應(yīng)提問(wèn)并不是一無(wú)可取，對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，順向提問(wèn)有時(shí)還是必要的。