淺談如何開展小學教研活動

祖艷紅

淺談如何開展小學教研活動

祖艷紅

新的教研活動形式會大大提高教師參與教研的積極性，從而有效地實現教學能力和教學思想不同程度的提升。在提高教師思想認識和完善教研機制的基礎上，我們應積極探索教研活動的新形式，加強教研活動實效性研究，切實提高教師的課堂教學水平。我們應該如何改變教研活動的形式提高教研活動的實效性呢？

教研活動 提高

一、以活動促進效率

1．課例評析式研究：每周，組內教師每人提供同一課題內容，自己設計的課例，由教研組成員進行聽課或在教研組活動時間集體觀看課例光盤并進行探討。然后，根據探討結果，組內交換班級再次上課直至達到優質課標準。最后，教研組可將組內成員的課例教案整理成冊。下一屆教研組在此基礎上再次進行研究提高，這種形式的教研活動優點在于能夠直面課堂教學，并能通過辨析他人課堂教學中的優缺點或在評課人的幫助下辨析自己課堂中的優缺點，以達到提高自己課堂教學水平的目的。同時，這種形式還將有利于本校教學經驗的積累和教學特色的形成。[1]

2．課題探究式研究：在教研組調查研究的基礎上，確立本學期教研組研究課題，然后，將每一個階段課題進行劃分。每周由教研組成員各自負責一個子課題或課題的某一個小問題，并在教研活動時間匯報研究結果。這種方式實效性、針對性較強，便于督促教師深人課堂開展研究，防止出現個別教師在教研活動中“渾水模魚”。同時，這種方式將更加有利干研究成果的形成。

3．問題診斷式研究：教研活動時，要求教研組成員把自己在課堂教學中遇到的問題列舉出來，教研組集體“診斷”并找出“治療”辦法。這種形式的教研活動能夠及時解決課堂中出現的問題，幫助教師搞好課堂教學。此法對于一些剛剛參加工作的新教師來說大有裨益，能幫助他們很快的適應課堂教學。

4．學習反思式研究：用制度確保每一位教師帶著教研的問題，定期閱讀理論書籍，學習經驗文章，并結合自已的教學實踐，堅持寫反思隨筆，并要求教師在教研活動時進行反饋交流，讓教師在互動交流中相互啟發增強學習能力。同時，教研組應將大量的、形象的、最新的教改信息利用教研活動傳遞給教師。讓信息的收集、篩選、整理、反思、傾聽的過程成為教師增強學習力的過程。

5．課后聊天式研究：非正式場合下的教研活動往往能透射出教師真實的見解，教師在課堂上遇到的問題往往在課后很隨意的與其他教師進行交流、探討。這種教研沒有預定的時間和內容，教師不受任何約束，可以說教師是在一種自主、輕松、真實的環境中進行交流提高這種形式的教研活動實效性比較強。對提高課堂教學效率具有一定的作用。

二、以教研促進提高

1．課題研究的校本教研。課題研究，一頭連著教師的業務學習，一頭連著教師教學實踐，它是教師專業發展的核心環節。學校應以課題研究為載體，采取科研帶動策略建立立體的、開放的教研網絡。強調教師的問題意識和科研意識，通過過程分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結合的方式，幫助教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，在研究中促使教師獲得專業發展。在課題研究中，我們不追求級別與成果的等次，而是一切圍繞課改實踐的需要，把自己在實踐中遇到的難點問題作為研究的對象，組織教師集體攻關，有利于促進教師將理論與實踐、教學與科研相結合，提高教學能力和科研能力。

2．課前教學預設的校本教研。有效的教學預設是教師職業的標志，是進行教學活動的前提和基礎。教學預設的過程，不單純是教師個人寫出教學方案，而是借助教研組的形式集體進行研討集思廣益，尋求最佳的教學途徑。我們主要從以下兩個方而進行了研究：

（1）集體對教材的研究。教材是實施教學活動的主要憑借，認真鉆研教材是學科教研的主要內容。每周一次研究活動把不同教材分給每位成員，提前準備。研究時由一人主講，其他教師給予補充，針對教材的編排意圖、教學目標、重難點及具體的教學環節、教學方法等達成共識。這樣做，使有經驗的教師更好地發揮“傳、幫、帶”的作用，有利于青年教師成長，更重要的是培養了教師的集體研究意識和把握教材的能力，對準確完成教學任務起到了保證作用。

（2）集體對教學方法的研究。新課程改革的一個重要理念就是強調教學的動態生成。預設和生成是教學中一對相互關聯的統一體，預設是生存的前提和基礎，生存是預設所追求的結果。預設的程度如何，直接影響生成的結果。因此，加強教師教學方法的研究是課改實驗不容忽視的一環。改革教學方法主要在備課上得以體現，過去的教學，都是教師個人在備課，雖體現了教師的主動性，但教師個人水平的局限性和教師間的差異，制約了大部分教師的提高。因此，改革備課的方式勢在必行。我們總體思路是“分塊備課，集體評議，個人修改，注重反思”，即教師先分單元備課，然后，由教研組集體討論。在此基礎上，教師根據教學實際修改，課后寫出必要的反思，教師間交流研討，相互取長補短，共同提高，真正把教學設計得有效，使教學內容充實，教學環節生動活潑，學生學得興趣盎然。

3．課堂教學形式的校本教研。教學是一個系統工程，構成教學流程的各個環節，教學的不同內容、教師的教學行為、學生的學習方式和習慣、評價的方式等，都可以成為研究的內容。針對不同的內容，可采取不同的研究方式。具體的組織形式有課堂觀摩、說課評課、主題沙龍、課題研究、觀點展示、熱點評說，讀書交流等。根據教學的實際和教師的研究水平，在教研時可采取以下形式：

（1）同課異構的比較式研究。同課異構就是讓教師把優秀教師的課例看成為自己提供研究的載體，引發教師的分析和思考，認識課例在教育觀、學生觀、價值觀等方面所蘊涵的價值，從而指導教學實踐。教師可對同一教材進行重新設計，創造性地使用教材，并進行觀摩、研究。在對比中，不斷反思提高。

（2）自我執教的剖析式研究。最基本的形式是每個教師每學期上幾節研究課、觀摩課。把每一節研究課、觀摩課進行錄像，整理成教學實錄，然后，上課教師根據教學目標和設計意圖，分析教學的整個過程，寫出教學反思。最后，由教研組進行評議，給出評價。這種研究方式，不受時間、空間的限制，每個人在每節課后都能完成，而且效果較明顯。

[1]把握教學細節，演繹精彩的課堂教學[J]. 江志峰.讀與寫（教育教學刊）. 2016（01）

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