培智高年段閱讀課堂中的電影式微課設計

●　　王夢曉

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培智高年段閱讀課堂中的電影式微課設計

●王夢曉

要提高培智高年段閱讀課的教學效果，可引入“電影式微課”。微課制作可采用演示文稿軟件制作，制作時要融入閱讀材料的重難點、學生感興趣的“點”，同時注意色彩豐富不凌亂、畫面精美要準確、音效和諧不喧賓。

培智學校；閱讀；電影；微課

在培智學校高年段生活語文教學中，閱讀教學是一個難點。隨著年齡增長，干擾因素增多，與低年段智障學生相比，高年段智障學生圍繞教師課堂教學的注意力集中時間相對更短，對所學內容的關注度相對不足。究其原因，除部分學生隨著年齡增長出現了一些病理性的弱化與退化，更多的是教材的相對枯燥帶來的困擾。畢竟面對一群實際年齡二十歲左右的學生，再選擇一些小動物、卡通繪本之類故事情境較強的閱讀材料，不太適合。從生活中挖掘有價值的、對生活有實際幫助又能增長一些知識與經驗，同時還要符合年齡特征、相對簡單，易于智障學生理解的閱讀材料，實在不易。如何利用一些看起來不太“有趣”的閱讀材料，讓學生學出興趣、學到知識？

筆者在教學實踐中嘗試制作“電影式微課”，并將其成功引入了培智高年段學生的閱讀課堂，幫助智障學生解決閱讀課中遇到的一些問題，取得了良好的教學效果。下面筆者就談一談培智學校閱讀課中的“電影式微課”。

一、“電影式微課”簡介

微課通常是以5至8分鐘的短小視頻為主要載體，對知識點進行有針對性的講解，便于學生學習。筆者所設計的“電影式微課”，簡言之，就是教師將閱讀材料中的重點和難點通過蒙太奇式的電影手法設置故事情境或進行敘事表達，在增加閱讀材料知識性、趣味性和情感性的同時，通過多感官刺激提高智障學生的認知能力，解決一些文字閱讀的障礙。

二、“電影式微課”在培智閱讀課中的作用

對智障學生來說，有限的認知能力影響了想象力的發展，在閱讀中很難有普通學生的豐富想象力與“畫面感”，文字的抽象又帶來了“無趣感”，影響了他們對閱讀的興趣，以及閱讀能力的提升。

“電影式微課”恰能解決這一問題。即使是智障孩子，也喜歡看電影、娛樂節目、動畫片。那么，投其所好，將閱讀材料中的重點、難點進行設計分解，設計“電影式微課”，豐富他們閱讀時的“畫面感”，既能提高智障學生的閱讀興趣，又能將閱讀材料中的重難點滲透式地教給學生，讓他們學得輕松有趣。

三、“電影式微課”的設計需求

（一）軟件準備，一了解

“電影式微課”的設計制作，聽起來似乎很復雜，其實很簡單。首先，就是它所需的軟件，甚至可以簡單到連錄屏軟件都不需要，只要教師能掌握演示文稿軟件（PowerPoint）的使用就可以了。演示文稿軟件強大的文字、動畫、音效呈現功能非常適合微課制作。另外，PowerPoint2010及以上版本更適合“電影式微課”的制作，因為它可以在制作完成后直接輸出成視頻格式。

（二）“劇本”準備，兩思考

一場好的電影，需要一個好的劇本，“電影式微課”也少不了一個好的“劇本”。教師在制作“電影式微課”前，首先要做的便是設計好腳本，要做到兩思考。一是思考閱讀材料的重點、難點是什么，通過怎樣的形式將其設計到腳本中去。二是思考學生平時感興趣的“點”是什么，最好投其所好。若將學生變成“電影式微課”中的元素，則能事半功倍。

（三）后期制作，三注意

簡單的軟件，好的創意，還離不開一個好的后期制作。教師要考慮到，自己所制作的“電影式微課”除了講好故事，還要能刺激到學生的多感官，讓學生在“玩”中學，潛移默化中掌握知識。這離不開幾個重要因素，即豐富的色彩、精美的畫面、和諧的音效。

做到這幾點不難，但是也有三注意，即色彩豐富不凌亂、畫面精美要準確、音效和諧不喧賓。有些教師的演示文稿軟件在呈現文字時為了突出重點，色彩很多，每一幀畫面過于充盈，顯得凌亂，反而分散了學生的注意力，所以，采用豐富的色彩時要注意排版。“電影式微課”是要通過畫面來呈現主體的，那么畫面一定要精美，但精美的同時要選擇更為準確的影像來表達主題內容。最后，選擇的背景音樂不能與教師講解的聲音相斥，要讓學生聽起來感覺和諧、舒適，切合主題的基調。

四、培智閱讀課中“電影式微課”設計實例

電影有很多種類型，故事片、歌舞片、科幻片、喜劇片、動作片、紀錄片、歷史片、文藝片等，那么“電影式微課”也就可以有很多種類型。教師要根據閱讀材料選擇適合的微課類型，輔助閱讀教學。

（一）針對科普類閱讀材料，設計紀錄片式微課

并非所有的閱讀材料都具有故事性，如科普小短文《路口的信號燈》。這篇文章主要告訴讀者，路口的交通信號燈選擇“紅、黃、綠”三種顏色所蘊含的科學道理。那么在這樣的閱讀教學中，選擇合適的“切入點”很重要。

筆者將這節微課設計成紀錄片式。將“切入點”定為最早的交通信號燈出現在英國，設置老電影式圖片，將學生帶入情境，使其有興趣往下觀看，了解最初的信號燈是什么樣子。然后通過紀錄片的形式，展示科學小實驗，幫助學生理解本文最為重要的知識點，即為什么選擇“紅色”代表靜止，因為紅光穿透力強。直觀的呈現幫助智障學生很好地理解了“穿透力強”這一抽象的文字描述，促進了學生對閱讀材料的理解。

（二）針對生活類閱讀材料，設計喜劇片式微課

生活類的閱讀材料是最貼近學生的日常生活的。這一類的閱讀材料內容，學生都較為熟悉，那么，這一類材料的閱讀課重點是增加其趣味性，讓高年段智障學生不因熟悉而感到乏味。

以一篇介紹“鴨子”的課文為例。文章開頭簡單介紹了鴨子在南京的重要地位；第二自然段主要介紹了鴨子可以做成哪些美食；第三自然段進行小結和情感升華，讓學生從愛吃鴨到愛美食，再到愛生活，最后上升到愛南京。課文簡單易懂，學生主要任務是閱讀課文，從文章中找到“鴨子可以做成哪些美食”的答案。學生愛看《舌尖上的中國》，于是筆者將微課主題設計為“舌尖上的南京——鴨子篇”。選擇學生身邊的、感興趣的元素，設計了一節喜劇式微課，讓學生通過幽默的畫風和語言了解到鴨子可以做成哪些美食，以及南京最具特色的鴨子的相關知識。整個教學由文本到畫面，再從畫面回歸文本，變“閱讀”為“悅讀”。

（三）針對情感類閱讀材料，設計文藝片式微課

情感類的閱讀材料，在提升智障學生認知能力的同時可以很好地豐富他們的情感體驗。在這一類型的閱讀課上，筆者一直認為要堅持用學生的眼睛看世界，用學生的心靈感悟世界。

以一篇介紹“老南京拌涼粉”的閱讀材料為例，通過設計文藝片形式的微課，讓學生了解老南京拌涼粉的歷史，了解到過去由于物質的匱乏，在那個沒有空調、電扇的年代，炎熱的夏季，一碗爽口的拌涼粉是老南京人最好的解暑小吃。讓學生在舒緩的音樂、唯美的畫面中，融入老南京的時代背景中，體驗一碗拌涼粉對于南京人的意義：吃的不僅是味道，更是對舊日時光的一種懷念。

總之，在高年段智障學生閱讀課中，“電影式微課”以一種全息的方式展示學生感興趣的信息、畫面、聲音、情節，讓智障學生更好地去閱讀，品味情感，收獲智慧，啟迪成長，可謂無“微”不“智”。

G764

（南京特殊教育師范學校附屬小學，210000）