小組合作學習在職業院校英語教學中的運用

王姍姍

（煙臺工貿技師學院 山東煙臺 264000）

小組合作學習在職業院校英語教學中的運用

王姍姍

（煙臺工貿技師學院 山東煙臺 264000）

“小組合作學習”是指在課堂教學過程中，依據不同性別或能力，把全班混合編成幾個小組，然后讓學生在學習過程中互相合作，共同努力，從而達到培養學生“自主、合作、探究”能力的一種學習模式。這是對傳統學習方式的革新，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別——能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。因此，小組活動在英語課堂教學中起著積極作用。

小組合作學習 職業院校 英語教學 運用

引言

組合作學習作為一種實現學生學習方式轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。為了適應新教材“突出語言運用、全面發展個性能力的特點”，我們必須改變過去以教師教授為主的課堂教學模式，以生動活潑、行之有效的新形式代之。我們不能把小組合作學習簡單地認為是把學生分成小組后討論幾個問題，那是對小組合作學習較膚淺的認識。這種活動方式實際上是學生和教師之間交際訓練的一種組合，善于合作是一種較高層次的能力水平，需要長時間、有針對性的訓練才能達到，以下就合作學習理論在中學英語教學中的應用進行探討。[1]

一、小組合作學習的基本理念

小組合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現學生學習方式轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主、合作學習的機會，目的在于培養學生的團隊合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。[2]

二、小組合作學習在職業院校英語教學中的運用

1．合理組建合作小組

小組組建是開展合作學習的基礎，因而要有效地開展合作學習，就要科學合理地劃分合作學習小組。首先，教師要充分了解學生，要通過問卷調查、基礎水平測試了解學生的英語基礎、認知能力、性格特點和學習愿望。其次，要遵循“組內異質、組際同質”的原則，根據學生的基礎水平、學習能力、性格、態度等合理劃分小組，做到優等生、中等生和后進生合理搭配，使小組實力相當，這樣有利于學習小組開展組內合作和組間競爭，有利于調動學生的探究熱情，有利于促進學生的進步和發展。最后，教師要合理確定小組成員的人數，一般以4-6人為宜，人數越多，每個成員講話的機會就越少，降低了小組討論交流的效率；人數過少，難以形成新的思想和觀點，學生的互動效果減弱，不能發揮小組合作的效能，難以形成豐富的活動成果。

2．明確小組成員分工

小組合作學習中，小組成員要合理分工，明確職責。由小組成員推選組織能力強、英語基礎好的學生擔任組長，組長負責任務分工、成員發言順序、完成情況監督。可將學習有困難的學生定為副組長，以調動他們的積極性，副組長協助組長開展小組學習活動。記錄員負責記錄小組成員發表的意見和觀點。匯報員在小組討論交流達成一致意見時，匯報本組新穎、獨到的見解。紀律員主要負責時間控制和聲音控制，以保證在規定的時間內完成任務，不因聲音過大影響臨近小組的合作學習。

3．注重合作過程調控

教師是學生合作學習的組織者和促進者，必須深入到學習小組，認真傾聽大家的發言，不能“無所事事”，等待著評價學生的合作成果，將自己置身于合作學習之外，導致教師缺位的現象。教師要精心準備，認真觀察小組的活動情況，當學生遇到困難時，教師要及時干預、認真引導，確保合作學習的順利開展。教師要善于捕捉合作學習的時機，當學生思考問題產生困惑時、當學生對同一問題產生意見分歧時，在教材重難點處設置合作，有利于學生發揮集體智慧，集思廣益，從而實現共同提高，使每個學生獲取成功的樂趣。教師要避免合作學習的淺層次、表面化傾向，要及時指導，幫助學生排除障礙，從而實現深層次的探究。

4．豐富成果展示形式

小組合作的成果最終要向全班交流，從而達到資源互用、成果共享的效果。成果展示的形式豐富多樣，可以是總結、繪畫、演講、角色扮演等方式。如在“Let’s celebrate！”教學中，小組成員利用簡筆畫繪制the Mid-Autumn Festival、National Day、Chinese New Year、Dragon Boat Festival、Christmas、Halloween等中外一些重要的節假日以及主要慶祝方式，增強學生的世界文化意識。成果共享能激發學生合作興趣，體驗成功的愉悅，從而為合作學習提供不懈動力。

5．實施有效評價策略

科學的評價體系是通過對教學過程和結果的監控，實現英語課程目標的有力保障。通過評價，能幫助學生建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展，幫助教師反思教學行為，調整教學策略。小組合作評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。首先，教師可通過作業批改、課堂觀察、考試、軼事記錄、與學生交談等方式收集信息，針對不同表現分別作具體的指導。其次，教師要根據學生的成果展示、合作態度、交流表現等方面量化計分，將小組總體成員的成績作為評價的依據。除小組評價外，教師還可結合成員互評、成員自評等多種評價方式。

三、小組合作學習的具體實踐案例

為了更清楚地說明合作學習策略在實際職業院校英語教學中的運用，筆者以《What Do You Know About My Hometown》的一節課為例加以說明。

課型：對話課

教學目標：

（1）To grasp the new words and phrases of dialogues.

（2）Learn to talk about own hometown.

（3）Learn to describe changes in hometown with proper words and phrases.

（4）To cultivate students to love own hometown.

教學重點：

（1）Key words and useful expressions in dialogues and passage.

（2）Make dialogues in pairs.

教學過程：

Step1 Warming up熱身活動

Free Talk：活動

（課前找一名學生進行free talk演講或兩名學生進行對話，主題不限，時間為3分鐘。其它學生可以就他的演講內容進行提問。此活動是結合生活實際的語言進行真實交際，學生在自由交談中學會與人交流，自然地使用英語交流）。

Step2新知呈現與學習

（Presentation）

導入：本單元主題是談論家鄉，在授課中可采用歌曲導入，播放有關家鄉的英文歌曲《Take me home，country roads》，由此引入本單元主題。

Step3語言操練

（1）詞匯學習（合作學習單詞）。

T：先示范本課詞匯表中每個單詞的發音，講解重點詞匯含義及用法，然后教讀二至三遍，再讓同桌或前后桌相互教讀、糾正對方的發音，相互聽寫、糾正拼寫錯誤。最后，教師讓全體學生合上課本，對重點單詞進行個人聽寫測試。

S：學生操練功能句型，找幾名學生進行接龍問答練習的示范。

Step3：語言運用

（1）對家鄉的美景、美食與變化進行拓展。

（2）布置小組合作學習任務。劃分合作學習小組，分配活動任務。要求學生用已學對話中的有用表達及句型編一個有關家鄉主題的對話。提出合作學習具體要求，各小組成員集中圍坐在一起，立即展開討論。學生討論的過程中，教師作巡回指導，同時幫助有困難的小組解決問題。

（3）小組合作完成任務。

（4）展示各小組合作學習活動成果。

T：Now，let’s act dialogues with your partners.

T：Who fi rst wants to act the dialogue for us？Please come to the front.

Group 1：

Group 2：

…

（5）評價小結：小組評價，個人評價。

（師生共同進行評估，采取多元評價，對表現最好的小組及個人進行獎勵）。

本案例中，筆者采用了同桌合作、小組合作的形式，突出了合作學習的實效性。把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，增強了集體的凝聚力。這樣將分散的個體聚集在一起，用集體的智慧參與競爭，組與組之間的展示活動充分發揮了學生的潛能，調動了積極性，增強了學習英語的趣味性，收到了較好的教學效果。

結語

總之，職業院校英語教學是一項合作性很強的教學活動，小組合作中應注意研究合作活動過程及參與合作者的特點，調動多方面的積極性，找出最佳的合作途徑，達到理想的合作學習效果。在今后的教學實踐中，要繼續探索更好的教學途徑，使小組成員在學習上更加相互支持，共同發展，共同提高，優化課堂結構，努力實現教學改革的目標。

[1]張黎明.論初中英語小組合作學習[J].文理導航，2013（04）.

[2]曾仙娃.合作學習在英語教學中的有效實施[D].華中師范大學，2013.