淺談如何關注小學生心理弱勢群體

王紀紅

（珠海市香洲區榮泰小學 廣東珠海 519000）

淺談如何關注小學生心理弱勢群體

王紀紅

（珠海市香洲區榮泰小學 廣東珠海 519000）

關注小學生心理弱勢群體是教師班級管理中必須要面對的問題，可以通過賞識教育、有效評價和家校合作等方式，充分肯定孩子的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功，使他們樹立信心。

弱勢學生群體 賞識教育 有效評價 家校合作

小學生心理弱勢群體，主要是指那些心理上正承受著較為嚴重困擾或折磨，而缺乏自我推動、自我疏通和自我拯救能力的學齡兒童群體。小學生心理弱勢群體在智商或某些方面可能正常或超出一般兒童，但在心理狀況上卻存在著認識上的偏差，事件應對能力和情緒自我調節能力較差，明顯凸現出其心理素質的相對弱勢。小學生心理弱勢表現涉及面廣。譬如，學習心理弱勢：畏學、厭學、學習困難、學習焦慮等，交往心理弱勢：交往被動、交往退縮等，不愿與他人敞開心扉，變得內向、孤僻，反過來對他們的學習、成長產生不利的消極的影響。[1]

如何讓這些學生點燃航行的明燈，讓他們健康、茁壯、快樂地成長呢？我們可以從以下三個方面入手。

一、賞識教育

所謂賞識教育就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。每個人都有被重視的需要，都希望獲得他人的稱贊和接納。要成功，首先有自信，自信來自于我們自身的能力，來自于切合實際的目標，也來自于周圍環境對我們肯定性的評價和激勵。

首先，我們作為教師及家長要堅信每個孩子都有優點，能正確全面地評價孩子。孩子畢竟是孩子，身上肯定有缺點，何況是一個處于弱勢心理的孩子，我們不能要求他們是全能的，完美的。當他們顯露出缺點時，我們要堅信這個缺點是可以改的，是他人生發展浪潮中的一部分。只要我們引導得當，他們一定會使自己的人生發展道路更加絢麗多彩。他們在數學方面表現不理想，但可能在語文方面表現突出或語文方面不夠但藝術方面都很優秀，或在體育方面能力非凡。人有總總色色，我們不能要求一個人既能有劉翔的跨欄水平，又有梵高的繪畫水平，還有貝多芬的音樂素質，另外加上毛澤東的軍事才能和愛迪生的創造能力。我們首先要明確，孩子是一個人，一個在某一方面有著自己的愛好和特長的人，只是這種才能還沒有體現出來。[2]

其次，我們要給學生創造一種寬松、愉悅的環境。老師要尊重各位學生，在學生回答問題時認真傾聽，不要隨意插話，更不要表露出不耐煩或譏諷的表情和態度，也要讓其他學生學會尊重他們，鼓勵學生積極發言。發言對了，自己高興，他人受益；回答錯了，要讓發言人能感到沒有失敗感而是替自己或疑惑的人說出了心中的想法，是個勇敢者。我們要能包容學生的錯誤，也要學生之間學會包容，為弱勢學生群體，也為其他學生創造一種相互包容、寬松、愉悅、積極向上的環境。

第三、要注意激勵的技巧和手段。還記得三年前一個學生發給我的短信：“您說用愛和激勵鼓勵我們學習，但為什么我們沒有感受到呢？”這個短信給我帶來了深深地思索：為什么老師的愛和激勵，學生感受不到呢？老師和家長為了孩子的成長和教育，平時想了很多辦法，苦口婆心，用心良苦，只差嘔心瀝血，但起到的效果不大，孩子沒有體會到，甚至反感、厭煩。這其中可能方法不對：只是講了一些大道理，做法空洞不具體，措施太單一或只要求服從規則而沒讓他們認識到規則的重要性或過于重視達到的效果、目標而忽略了孩子的心理。

二、有效評價

教師不能只看到優勢群體的學生，同情、幫助弱者，也是教師義不容辭的責任。教師應堅持“無歧視原則”。教師對弱勢群體的學生總體上堅持“無歧視原則”，但對不同類型的弱勢群體的學生，應采用不同的教育策略。我認為，在小學教育教學中，評價首先要遵循激勵性的原則。贊美的力量是巨大的，有時一句贊美的話就足以改變人的一生。

在班級教育教學活動中，對于弱勢群體，我只要發現他們的一個小小的優點，我都會及時的給予評價，如發現他們要求發言，一定優先，并有針對性地作出不同的評價。例如“你說得真好，如果聲音再響亮一點就更好了。”“你的思路是對了，再仔細想一想，你一定能答對。”“你的發言很有見解，你再聽聽別的同學是什么意見，好嗎？”“也許是你沒聽清老師的要求，沒關系，先不急著回答。我相信下一個問題你一定行。”“你說得太好了，我簡直不敢相信你的進步這么大！”“說錯是正常的，你想請誰幫助你呢？”還有一些正面極積的評價也是有效的，教師用語言激發他們的學習積極性，使他們感受到被賞識，看到自身在的價值，再次增強自信心，使他們的個性得以發展，從而促進他們在學習生活中的能力和諧發展。

三、家校合作

學生，特別是小學生他們的心理感受和成人不一樣，他們有著自己的思維邏輯和評判標準，現在正在播放的一部動畫片《喜羊羊和灰太狼》，在我們成人眼里簡直是“小兒科”，不值得一看，結局總是一樣：灰太狼想盡各種辦法抓到羊，但總是吃不到嘴，最好還被“羊族們”整得不成樣子。這樣的一部動畫片，孩子們喜歡的不得了，為什么呢？因為感受不一樣，評價標準不一樣！

一個孩子動手把家里的鬧鐘拆開了，很想看看它到底是怎樣運轉的。一個家長看到了，大聲呵斥：“為什么要破壞東西？你看看，現在把鬧鐘搞壞了，怎么辦？”另一位家長說：“你弄清楚它怎樣運轉的嗎？你可以還原嗎？以后拆的時候要注意什么？”

一個學生考了92人，美國父母會講：“very good！”，中國的父母會問：“為什么差分？哪里扣分了？”

這是一種文化差異，這種差異與我們的傳統文化有關系。我們總是強調存在哪些不足，這樣的問哈背景總讓我們認識到自己的不足，這些過高的要求使自己總生活在“失敗”的陰影中，并實施感覺“失敗”的痛苦。這種“失敗”的文化體驗糾正過來，首先是教師和父母要糾正過來，再就是讓孩子糾正自己的意識：這次我已經努力做好了，下次爭取努力做得更好。讓孩子以積極地、樂觀的態度對待自己的學習、生活。

學生遇到不會的問題時，我們要鼓勵他：“不要說沒有見過，不會解決這個問題，就應該去想：我怎樣才能解決這個問題，解決這個問題需要什么條件。如果一種方法不行，換一種方法和思路去試試。”

總之，我們應以欣賞的眼觀，發展的觀點來看待學生，以藝術的教育手段輔以適當的挫折教育，使孩子們成長為全面發展的又能經受住挫折的人。

[1]汪道之編著 《心理咨詢》中國商業出版社2003年1月版

[2]周弘著 《教你如何賞識孩子》華語教學出版社2001年7月版