淺析美術(shù)鑒賞活動中的情境教學(xué)法

逄淑騰（山東省萊陽市第四中學(xué)）

淺析美術(shù)鑒賞活動中的情境教學(xué)法

逄淑騰
（山東省萊陽市第四中學(xué)）

美術(shù)鑒賞是普通高中階段美術(shù)科目的學(xué)習(xí)模塊之一，是運(yùn)用視覺感知、經(jīng)驗(yàn)對美術(shù)作品進(jìn)行歸類、分析、判斷、體驗(yàn)、聯(lián)想和評價(jià)，從而獲得審美享受，在實(shí)際的美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，情境式教學(xué)是主要教學(xué)方式之一，有助于信息的直觀有效地傳遞和激發(fā)學(xué)生主動思考，提高想象力。

情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境；美術(shù)課堂；渲染

一、理解概念

情境教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生以鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.適當(dāng)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的知識探究者，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的強(qiáng)烈欲望和興趣，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒拥恼n堂。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對美術(shù)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

例如《美術(shù)作品的特征》一課中，為了介紹美術(shù)作品的視覺空間特征，我先用課件展示多幅作品，學(xué)生對作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣并引發(fā)疑問后，提出問題：這些作品通過什么物質(zhì)材料，以什么方式存在？學(xué)生馬上查找資料。教師隨即提出下一問題：作者是如何創(chuàng)造空間作品的？（二維空間？三維空間？）學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)作品既有二維作品又有三維作品，學(xué)生在熱烈的討論中找到了自己的答案。

2.結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段

將一些優(yōu)秀的作品匯集在一起，在欣賞過程中，將不同地區(qū)的風(fēng)土人情、地域地貌、人文景觀、歷史等有機(jī)組合在一起，再配上當(dāng)?shù)匾魳罚寣W(xué)生有身臨其境的感受，更深入地了解作品的內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)鑒賞美術(shù)作品》一課中，面對鑒賞美術(shù)作品第一個角度“歷史社會背景”時，為了讓學(xué)生更好地理解，在欣賞有關(guān)地震的圖片時，配以歌曲《假如愛有天意》，讓學(xué)生在感情微妙的氛圍中既提高了審美能力，又了解了畫家徐錦晶超寫實(shí)主義油畫《天光》的歷史社會背景，達(dá)到鑒賞的最終目的。

3.適當(dāng)強(qiáng)化作品相關(guān)故事情節(jié)的講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在美術(shù)欣賞課上，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，通過引入與美術(shù)作品有聯(lián)系的事物或知識，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品的理解。這樣，不僅能提高學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣，而且也有利于對美術(shù)作品的理解，還可以加強(qiáng)與學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬知識面。如《美術(shù)鑒賞》第一單元第二課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我以畢加索《格爾尼卡》《公元1945年9月9日9時·南京》為參照，通過對比，講解戰(zhàn)爭背后的故事。學(xué)生通過欣賞作品表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的反思，鮮明感受到不同時代的美術(shù)家筆下不同的創(chuàng)造風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品中特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點(diǎn)，并能對其做深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

三、注意事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)問題——科學(xué)

科學(xué)地設(shè)計(jì)問題是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。這就要求教師對教材和教學(xué)大綱充分理解，對美術(shù)知識準(zhǔn)確把握，并精心備課，準(zhǔn)備好每一個問題。教師可激勵學(xué)生去大膽探究，組織學(xué)生課堂自由討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的多重探索。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要不忘“根本”

課堂教學(xué)中的所有活動都是圍繞課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開的。“會學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，從開課到總結(jié)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，只要有心都可能創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，好的開講能迅速集中學(xué)生的注意力，使他們的情緒進(jìn)入亢奮狀態(tài)；好的收尾能激發(fā)學(xué)生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間；而注意中間環(huán)節(jié)的教學(xué)情境優(yōu)化，則會使教學(xué)顯得張弛有致、情趣盎然。

教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，教師要以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感、意志的和諧發(fā)展；通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；通過創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化美術(shù)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］王巨永.“問題教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐探索［J］.華章，2010 （11）.

［2］張離平.“問題教學(xué)法”的實(shí)踐探新［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

·編輯張珍珍