關(guān)于做好初高中數(shù)學(xué)銜接的幾點(diǎn)討論

王貴賓（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟東烏珠穆沁旗民族綜合高中）

關(guān)于做好初高中數(shù)學(xué)銜接的幾點(diǎn)討論

王貴賓
（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟東烏珠穆沁旗民族綜合高中）

由于初中升入高中后，很多學(xué)生出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況，因此，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降，甚至很多原來(lái)的尖子生因數(shù)學(xué)成績(jī)跟不上成了后進(jìn)生，自尊心受到極大打擊，就此種現(xiàn)象結(jié)合高一實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)分析，針對(duì)應(yīng)該采取何種措施搞好初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法和建議。

初高中數(shù)學(xué)；銜接；成績(jī)

一、銜接不好的原因

1.學(xué)生自身的原因

這一年齡段的學(xué)生正處于容易受外界影響的時(shí)期，尤其是對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)全新的環(huán)境，這樣一個(gè)全新的環(huán)境需要學(xué)生慢慢適應(yīng)。另外，剛剛經(jīng)過(guò)緊張的中考，在心理上學(xué)生有一個(gè)自我放松的過(guò)程。其次，學(xué)生習(xí)慣了初中老師的那種細(xì)致的講法，而高中時(shí)老師的講法已經(jīng)改成了由一些典型題目作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的教法，而高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，這顯然不利于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。最后，初中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是依賴?yán)蠋煟荒茏灾鞯亟鉀Q相應(yīng)的問(wèn)題，這種強(qiáng)烈的依賴性與高中學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)感，使很多學(xué)生因失落而產(chǎn)生自卑心理。因此，嚴(yán)重地影響了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性較大

（1）初高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)變。因?yàn)槌踔幸蟮氖怯?jì)算較多，再有就是對(duì)平面幾何的證明，邏輯思維要求不高，知識(shí)聯(lián)系強(qiáng)度較低，且運(yùn)算能力也不做太高要求，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力只限于對(duì)知識(shí)表面的推理和分析。而進(jìn)入高中之后，較初中而言，對(duì)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的要求較高，在學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中突出了運(yùn)算、空間想象、邏輯推理和分析解決問(wèn)題等能力的綜合運(yùn)用，且對(duì)變量和字母、理論分析也加深和拓展了，其中包括數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價(jià)與變換、劃分與討論。

（2）初高中教學(xué)跨度太大，使學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。隨著新課改的實(shí)施，初中和高中數(shù)學(xué)都相應(yīng)降低了難度，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中降低的幅度較高中要大，在一定程度上來(lái)講，這種降幅又拉大了兩者之間的距離。進(jìn)入高中之后，數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生的突然變化，思維方法向理性層次躍遷。例如，二次函數(shù)的頂點(diǎn)和對(duì)稱軸，在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)的思維是利用公式法進(jìn)行思考，而在高中階段卻運(yùn)用配方法進(jìn)行思維解析，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀。

3.教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同

高中教學(xué)往往比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透。這使剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思路，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、建議及措施

1.對(duì)學(xué)生的要求

（1）讓學(xué)生在思想上做好再打一場(chǎng)硬仗的準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)難度的突然性增加，且每一章學(xué)的就是特別抽象的集合和函數(shù)，所以“松一口氣”的思想是不能有的，要全力以赴面對(duì)全新的問(wèn)題。

（2）首先需要利用舊的知識(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)舊知識(shí)的不斷規(guī)劃總結(jié)，并得出新的知識(shí)的過(guò)程，尤其是高中數(shù)學(xué)這一高度抽象思維的學(xué)科，更需要不斷地整理和歸納，才能形成一個(gè)新的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理念。

（3）養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，多提問(wèn)題、多歸納、多總結(jié)、多動(dòng)手、善于思考等，要把老師的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西并記住。還要做好課前預(yù)習(xí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，容量大，如果不做課前預(yù)習(xí)，就很難把握好重點(diǎn)，也沒(méi)辦法提高聽(tīng)課質(zhì)量。

2.對(duì)教師的要求

（1）由于初中和高中教材都是完全脫鉤的，高中數(shù)學(xué)中也有一部分知識(shí)點(diǎn)是初中的舊知識(shí)，所以，在教學(xué)中不但需要將舊知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，還要講清楚新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，利用滲透和類比的方法將新舊知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身打造一些相適應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）在執(zhí)行新課標(biāo)教學(xué)的時(shí)候要不斷地研究教材，力求在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒚^(qū)掃除干凈，幫助學(xué)生解決知識(shí)銜接問(wèn)題，這就需要學(xué)生能夠全面了解教材，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性。

（3）根據(jù)新課標(biāo)要求，力爭(zhēng)幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高一新入學(xué)時(shí)做到教學(xué)進(jìn)度不能太快，待學(xué)生適應(yīng)了再逐步加快教學(xué)進(jìn)度，利用由慢加快的速度讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

（4）高中數(shù)學(xué)的講解不但需要學(xué)生知其然，更要知其所以然。所以，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等新知識(shí)的提出過(guò)程進(jìn)行揭示，對(duì)例題的解法有一個(gè)全面的探索過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)解題規(guī)律進(jìn)行概括，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，教師如果能夠依據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)課本進(jìn)行透徹的了解，就能使教學(xué)更加深入；學(xué)生如果能夠?qū)ψ约簢?yán)格要求，按照科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能取得好的成績(jī)。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接工作會(huì)做得更好。

［1］龐羽.如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接.中學(xué)生數(shù)理化［J］.教與學(xué)，2014（3）.

［2］楊常青.高一階段如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作［J］.理科考試研究：初中版，2015.

［3］張東林.如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作教育［J］.新課程學(xué)習(xí)：中旬，2013.

·編輯王團(tuán)蘭