美育在語文教學中的滲透

華　雯（青海省大通縣第七完全中學）

美育在語文教學中的滲透

華雯
（青海省大通縣第七完全中學）

語文教學中進行審美教育是實施素質教育的一項重要內容。語文學科中美育蘊含著豐富資源，值得語文教師去挖掘。教學中要找準語文教育與審美教育的結合點，在語文教學中將知識滲透進文學、音樂、美術……藝術形式的欣賞之中，教與學中既能獲得語文知識，又能受到美的熏陶。

在語文教學中滲透藝術欣賞時，教師要明確一點：語文教學中的藝術欣賞并不是以培養藝術人才為目的，而應引導學生從生活中去發現美，正確駕馭美的語言，在作文中進行美的想象、聯想，創作出文質兼美的作品作為直接目的，提高學生精神境界作為學習的最終目的。

一、創設情境，激發興趣

在語文教學中運用現代化信息技術教學手段，通過聲音、圖像把課文中所描寫的形象生動、直觀地再現在學生面前，能夠牢牢地吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，用感官去體驗來對學生進行審美教育，起到事半功倍的教學效果，如教學《與朱元思書》《三峽》，利用多媒體課件，能帶給學生聽覺、視覺等感官上極大的享受。那一幅幅三峽美景，一幅幅令人動情的畫卷，展現出優美的詩情畫意，達到了美的境。再如《黃河頌》一文，運用多媒體輔助教學，讓學生親眼看到“波濤洶涌的滾滾黃河”，親耳聽到“氣勢磅礴”的樂曲，學生的興趣自然會高漲，能感受到黃河的雄偉。促使學生深刻地體會語言文字的優美，感官上得以享受。

二、自主欣賞，形成美感

教師要逐步把課文中的美突現出來，使學生自覺介入。如《背影》這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸實的語言，表達了“無私的父愛，高尚的父子深情”這一主題。以“背影”為線索，一線串珠。全文四次出現了“父親的背影”，前呼后應，首尾圓合，盡顯父親對兒子的拳拳愛心。在學生精讀課文的基礎上，把講解、美讀和描繪結合起來，找出文中的四次“背影”的描寫，教師適當點撥，這樣既不損壞文章的整體性，又突現了文章的美，為至深的父愛所感動，并調動起學生的生活經歷、審美想象，從而形成審美的教學情境。

如老舍的散文《濟南的冬天》，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景，作者抓住“溫晴”這一特點。運用多媒體教學展示一幅幅畫面，讓學生領略到“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”呢？即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也仿佛出現了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。好一幅“濟南冬天的圖畫”！這一類的課文還有朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春·雪》……

深入領悟作品的深刻哲理之美，升華學生的思想境界。語文教學中美育和德育是教育教學中的有機結合點。范仲淹的《岳陽樓記》、夏完淳的《別云間》要讓學生從學習中體會文章中作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和人格；胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》……通過學習，要讓學生感受到人間濃厚的真摯情感。周敦頤的《愛蓮說》中有一段描寫：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”根據文字的表述，讓學生進行觀察與積累，通過想象、聯想，把這些描寫勾勒出一幅具體而完整的畫面，讓學生感受到美的意境；趁熱打鐵，引導學生結合現實聯想到社會上具有像蓮花這種“出淤泥而不染”的高貴品質的人，從而又產生另一種情愫，上升到哲理的高度。這是美感的加深，既有形象美，又有哲理美、語言美。《愚公移山》體現了愚公那種不懼任何困難，子孫相續，挖山不止，排除萬難的精神。很多學生對課文的愚公精神不能理解，教師可以開展關于“愚公到底愚不愚，智叟到底聰不聰明”的討論，思考我們應該從他們身上學到些什么。學生通過思考、領悟，在循循善誘、潛移默化中引領學生樹立正確的人生觀和價值取向、積極的人生態度，全面提升人文素養。

介紹建筑物的說明文教學中（《中國石拱橋》《故宮博物院》《蘇州園林》等）應突出其建筑物美學特點，讓學生感受對稱美、平衡美和線條美；在一些散文、詩歌名篇的教學中，應通過情景分析，讓學生感受自然美、色彩美和意境美……培養他們的審美情感和鑒賞美的能力。

語文教學中的美育滲透，從客觀上說，畫面的優美、音樂的動聽、富有哲理和理性意義的豐富內容，無疑給學習者帶來了美的享受；從形式上說，運用多媒體教學可以將教與學有機結合，使課堂教學生動、形象、活潑；講究教學藝術性、多樣性，就是一種美的教學形式，豐富了語文學習內涵，增強了語文教學效果。美育的滲透，有助于培養學生的語文學習興趣。

陳姝言.我國高校美育發展及實施研究［D］.大連理工大學，2006.

·編輯張珍珍