評語
——作文與做人的正確導(dǎo)向

付榮娟（湖北丹江口市官山鎮(zhèn)九年制學校）

評語
——作文與做人的正確導(dǎo)向

付榮娟
（湖北丹江口市官山鎮(zhèn)九年制學校）

作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方式，作文即做人，“文若其人”，作文是做人的一種表現(xiàn)，一種反映。所以，教師的評語更應(yīng)是關(guān)愛并促進學生生命發(fā)展的極好途徑。

評語；作文與做人；正確導(dǎo)向

教師對于學生習作的評語，看似微不足道，實則，其作用不可小視。作文即做人，因此，一個有高度責任心的教師的評語，應(yīng)該成為學生作文與做人的正確向?qū)А＞烷L遠目標而言，作文批改的目標應(yīng)該是提高學生的寫作水平與提高學生的人格修養(yǎng)的比“翼”雙飛。

一、評語應(yīng)力求激發(fā)學生的寫作欲望

對視作文為畏途的學生，教師要本著保護其寫作熱情，調(diào)動其寫作積極性的原則，以引發(fā)其寫作內(nèi)驅(qū)力持久不衰。有一位寫作文“頭疼”的學生，一次作文中有這樣一句話：“他有一張讓人感動的臉。”老師像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，大加贊賞；“多么經(jīng)典的語言啊！”并在班上反復(fù)“傳唱”，該生初嘗成功的甜蜜，喜不自勝，以后好作文一發(fā)而不可收。

當然，我們不能一味去“發(fā)現(xiàn)”其“閃光點”而對學生習作中的不足避而不談。對其不足，有經(jīng)驗的老師則是和風細雨，娓娓道來。我們經(jīng)常看到這樣的評語：“文章揭示了深刻的主題，若能在遣詞造句上下番功夫，豈不錦上添花？”

這則評語，猶如一滴甘露滲入學生心田，使其找到了作文努力的方向。

二、評語應(yīng)力求學生個性飛揚

對于評語，教師應(yīng)注重語言生動優(yōu)美、準確精練、活潑得體，且富有感情，蘊含激情，教師的評語就應(yīng)有個性，這就要求教師有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容，就是對學生異彩紛呈、百花齊放的思想予以充分肯定和積極引導(dǎo)，使其有充分展示自我個性的一席之地，學生的個性得到尊重和保護，習作才能個性飛揚，見其文如見其人。

《坐井觀天》一文學完后，老師讓學生續(xù)寫青蛙走出井底后的情景，大部分學生寫到青蛙出井后發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩，便在外面生活了。輪到王×發(fā)言時，他卻說：“青蛙在外面轉(zhuǎn)了一圈兒后，又跳到井里去了。”同學們哄堂大笑。老師先是一驚，然后讓王×同學說說理由，王×說：“青蛙來到河邊，發(fā)現(xiàn)河水已被嚴重污染，水面上漂著許多死去的小魚，天空中到處飄著黑煙，城市里人車嘈雜……還是井里安靜、安全，于是又跳回井里去了。”多么獨特的視角，多有個性的文章，老師能不大加贊賞嗎？老師如此欣賞，何愁學生沒有飛揚的個性？

三、評語應(yīng)成為溝通師生關(guān)系的橋梁

就語文老師而言，習作評語就應(yīng)成為溝通師生關(guān)系的橋梁。師生之間有些話不能當面說，或沒有機會說，我們就可以通過習作和評語，讓學生有話愿與您說，敢對您講，讓自己認真傾聽學生的傾訴，您再認真地予以答復(fù)，這樣，通過習作與評語的交流，學生生活、學習、心理等方面的問題解決了，我們便贏得了學生由衷的欽佩和信賴，并激發(fā)了學生很高的寫作熱情。

曉×同學聰明活潑，很有文藝天分，深得老師喜愛。一次闌尾炎手術(shù)后落下了功課，卻有了“早戀”的苗頭，老師暗示批評無濟于事，且她有抵觸情緒。偶爾的一次作文，她訴說了自己的苦惱。我便給她下了這樣的評語：“本文無激情，一如你近日無熱情，其實，你應(yīng)該學會欣賞自己，你有那么深厚的文學底蘊，又有文藝天賦，更主要的是你還有那么多沒有遺忘你的老師，你千萬不要遺忘了自己啊！”第二天，曉×臉上有了笑容，并欣然接受了本班文藝節(jié)目的排練任務(wù)。沒人時，曉×悄悄告訴我說：“老師，我不會讓你失望的！”

四、評語應(yīng)引導(dǎo)學生正確的人生觀

寫作是學生精神生活的一部分，他們有權(quán)利創(chuàng)造真善美，鞭撻假惡丑。作文中的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，學生作文中說真話、抒真情，是學習做人的一種歷練。當然，這不等于說，作文中的話只要是真的就行，不需要正確引導(dǎo)。

據(jù)報載，某年某縣初一學生作文統(tǒng)考，題目是“20年后的我”，近兩千學生中，除了少數(shù)學生選擇教師這一職業(yè)外，絕大多數(shù)學生選擇當縣長、市長及經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹工作安排好……”這些的確是真話，現(xiàn)在已堂而皇之地說出來了，如果不加以正確引導(dǎo)，其人生觀、價值觀無疑會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教育的嚴重失誤。所以，教師的評語除了肯定其優(yōu)點以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學生學會生存、學會做人、學會正視困難，承受挫折，鑄造學生奮發(fā)向上的精神之魂，以化解學生心頭的情感淤積，祛除其心理重荷，使他們輕松愉快地投入到學習與生活中去。

不難看出，教師的評語，應(yīng)像春水潤澤大地一樣滋潤學生的心田，學生從評語中感受到老師的關(guān)愛。無論是作文還是做人方面寄予的殷切希望，它能對學生未來的學習、生活產(chǎn)生長期而深遠的影響。所以，作文評語應(yīng)注入生命的活力，關(guān)注生命的成長，提升作文評語的導(dǎo)向品位、文化品位和育人品位，使之成為學生心中高層次的營養(yǎng)、豐富的精神快餐，這既是時代的要求，也是我們語文老師必須努力的方向。

鄧海濤.坦誠做人真實做人［J］.新課程研究，2015：132.

·編輯謝尾合