語文教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)

○張 雷

語文教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)

○張 雷

口語交際能力是人類必不可少的基本素質(zhì)，教師不應(yīng)忽視語文課堂這一提高學(xué)生口語交際能力的主要陣地。簡(jiǎn)言之，在語文教學(xué)過程中，教師可通過朗誦課文、課前演講、復(fù)述課文、課堂問答、課堂討論（或辯論）、口頭作文、排演課本劇等形式，達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

語文口語交際能力 培養(yǎng)

語言是一種最基本、最主要的交際工具。在現(xiàn)代社會(huì)，人們每天可以不動(dòng)筆“寫”，但不可能不動(dòng)口“說”，口語交際能力是人類必不可少的基本素質(zhì)。同時(shí)，口語交際又是新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)的重要組成部分。正確理解口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

那么如今，學(xué)生的口語交際能力究竟怎樣呢？教師在課堂上讓學(xué)生回答問題，大部分學(xué)生都聲音細(xì)小，難以聽清，更談不上條理清晰、表述流暢。還有許多學(xué)生因口語交際能力不強(qiáng)，干脆選擇沉默不語。可以說，對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高已刻不容緩。但在現(xiàn)階段幾乎不可能通過獨(dú)立的課時(shí)安排來進(jìn)行專門的教學(xué)。因此，我們就要特別重視在語文教學(xué)過程中融入“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容，具體說來可以通過以下幾種形式來實(shí)現(xiàn)：

一、朗誦課文

要求學(xué)生在朗誦文章時(shí)能準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)容，借助語調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)來傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向。在蘇教版語文必修一“向青春舉杯”專題和必修二“歷史的回聲”“慢慢走，欣賞啊”等專題中還專門設(shè)計(jì)了朗誦活動(dòng)實(shí)踐來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。在學(xué)生通過誦讀課文理解把握文章內(nèi)容的過程中也培養(yǎng)了口語交際的能力。

二、課前演講

教師將每節(jié)課前五分鐘的時(shí)間留給學(xué)生，題目可以自選，也可以由老師事先擬定題目，由學(xué)生來談對(duì)此問題的看法。要求脫稿且有條理地闡述個(gè)人觀點(diǎn)，這可以很有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散型思維及組織語言的能力。

三、復(fù)述課文

當(dāng)初，剛拿到蘇教版語文必修二的教材時(shí)，很多老師看到其中有不少篇目，如《假如給我三天光明》《我與地壇》《祝福》《邊城》等的篇幅相當(dāng)長，一時(shí)都犯了難，而筆者卻認(rèn)為這恰給我們提供了一個(gè)很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中可以給學(xué)生留出一部分時(shí)間先熟悉課文，然后再來復(fù)述文章內(nèi)容。這樣，不但可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生的口語得到了及時(shí)的鍛煉。一箭雙雕，何樂而不為呢？

四、課堂問答

教師一問、學(xué)生一答的過程貌似簡(jiǎn)單，卻是對(duì)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的直接訓(xùn)練。而針對(duì)學(xué)生回答中所存在的思維跳躍性大、語言表達(dá)不完整甚至詞不達(dá)意等問題，老師應(yīng)及時(shí)予以糾正，并要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析在思維方式上所存在的問題，所謂“授人以魚，不若授人以漁”。相信一個(gè)良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高起到巨大的促進(jìn)作用。

五、課堂討論（或辯論）

口語交際能力要靠交際的實(shí)踐來促成和穩(wěn)固，而課堂討論（或辯論）正為同學(xué)們創(chuàng)造了實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)蘇教版語文必修一“向青春舉杯”專題“體悟人生”板塊中的《十八歲和其他》一文時(shí)，教師可以選擇“讀書到底是苦還是樂”等貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的小組討論。如果小組間的觀點(diǎn)有分歧，更可以展開辯論。老師引導(dǎo)學(xué)生在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，在口語交際中鍛煉膽量，樹立自信，充分體現(xiàn)出人文主義關(guān)懷。

六、口頭作文

1.摹仿練習(xí)。如課文《亡人逸事》中的細(xì)節(jié)描寫。作者通過對(duì)亡妻生前的語言、動(dòng)作、外貌等一系列細(xì)部的刻畫，體現(xiàn)了人物鮮明的個(gè)性特征，更蘊(yùn)含款款深情，這對(duì)于學(xué)生練習(xí)寫人記事的文章很有指導(dǎo)意義。不妨指導(dǎo)學(xué)生摹仿該文的手法選取生活中熟悉的一個(gè)人物來說一說。

2.擴(kuò)展描述。如課文《最后的常春藤葉》中“貝爾曼冒雨作畫”的情節(jié)是本文最感人的一幕，但在文中幾乎未作描述。那么，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生通過想象對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，使其內(nèi)容充實(shí)。通過這一訓(xùn)練，教師可以克服學(xué)生平時(shí)常見的表達(dá)內(nèi)容不充實(shí)、缺乏細(xì)致描寫等不足。而在這一過程中也必然會(huì)使學(xué)生對(duì)課文主旨的理解達(dá)到一個(gè)更深的層面。

3.續(xù)說練習(xí)。比如，通過學(xué)習(xí)《祝福》一文，可以讓學(xué)生以“太不公平了……”為開頭說一段話，談?wù)勛约鹤x了這篇作品的感受。另外，還可根據(jù)虛擬的線索進(jìn)行續(xù)說，如“假如祥林嫂沒有死……”“祥林嫂逃到很遠(yuǎn)的地方，婆婆家的人找不到她……”“賀老六沒有死于傷寒，阿毛也沒有被狼吃掉……”等，讓學(xué)生由此展開想像，創(chuàng)設(shè)出新的情境，并把想像的“故事”與原文比較，相信一定會(huì)有新的收獲。

4.“說”作文。指導(dǎo)學(xué)生寫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章時(shí)，教師可先作講述作文梗概的練習(xí)，說出自己作文的主要思路和大致內(nèi)容。從而培養(yǎng)學(xué)生選擇材料和組織材料的能力。

對(duì)于學(xué)生的口頭作文，教師可以當(dāng)堂進(jìn)行講評(píng)，并注意自己的語言對(duì)學(xué)生的示范作用。講評(píng)指導(dǎo)后，又可以讓學(xué)生把它改為書面的寫作練習(xí)。

七、排演課本劇

在蘇教版語文必修四中的《雷雨（節(jié)選）》和《辛德勒名單（節(jié)選）》這兩篇課文就是現(xiàn)成的課本劇素材。另外，在必修二中的《林黛玉進(jìn)賈府》和《祝福》等課文雖然不是劇本的形式，但文章中都有十分鮮明、個(gè)性化的人物語言。教師可指導(dǎo)學(xué)生從中選取典型片段，改編成課本劇，同樣也可以讓學(xué)生進(jìn)行演繹，揣摩文本的同時(shí)，口語交際能力也能得到鍛煉。

總之，語文教學(xué)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，而口語交際能力的培養(yǎng)又是這其中重要的一環(huán)，教師一定要樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，在語文教學(xué)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為每節(jié)語文課都要完成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（張雷 江蘇徐州 徐州高級(jí)中學(xué) 221000）