低年級學生讀題障礙的分析及其對策

江蘇淮安市天津路小學（223005） 周丹菊

低年級學生讀題障礙的分析及其對策

江蘇淮安市天津路小學（223005） 周丹菊

數學讀題的過程是學生數學素養不斷提高的過程。針對識字量少、閱讀能力較弱的低年級學生來說，教師應通過“發現型”閱讀，避開慣性思維的陷阱；“轉化型”閱讀，將文字轉化為圖例語言；“對比型”閱讀，提高學生分析問題的能力三方面著手，為培養學生的讀題能力提供一定的幫助。

讀題消除障礙

教過低年級的教師一定會有這樣的經歷：當教師帶著學生讀題、做練習時，學生能夠快速說出正確結果；當學生自己讀題、做題時，學生就不能很好地完成，甚至出現解題錯誤。難道學生真的不懂？其實這與學生的年齡特點及讀題能力有很大關系。那么，教師應如何培養學生的讀題能力呢？

一、“發現型”閱讀，避開慣性思維的陷阱

這里先看一個叫阿西莫夫的作家小時候的故事。一位叔叔問小阿西莫夫：“有一個聾啞人想買釘子，于是他就做了一個手勢，左手食指直立，右手握拳做敲擊左手的樣子，售貨員就明白了。接著來了一個盲人，他想買剪刀，請問盲人會怎么做？”小阿西莫夫不假思索地答道：“盲人肯定會伸出食指和中指，做出剪東西的手勢。”阿西莫夫的回答就犯了思維定式的錯誤。那么，學生在學習過程中是否也會出現這樣的問題呢？

【案例1】

樹上原來有16只小鳥，先飛走了4只，又飛走了2只，現在少了多少只小鳥？

大多數學生這樣列式：16-4-2=10（只）。問其原因，學生的回答如下。

生1：我看到“飛走了”，就想到要用減法。

生2：我看到有3個條件，就認為應全用到列式里。

反思與策略：

一方面，低年級學生由于閱讀理解能力有限，對于題目的理解往往只停留在表面，如本題中學生看到“飛走了4只，又飛走了2只”就想到小鳥變少了，不假思索地認為是用減法。這是思維定式在作祟，讓一些不求甚解的學生落入“陷阱”。另一方面，學生分析問題的能力較弱，題目中的條件、問題以及它們之間的關系在學生的頭腦中沒有建立正確的聯系，學生簡單地認為只要是題目中給出的條件就都應該用，沒有對題目的條件進行必要的甄別和篩選，造成錯誤。

教師在教學過程中可以引導學生用“分步走”的策略，讓學生感受求“現在少了多少只小鳥”就是把“先飛走”的和“又飛走”的合起來，也就是求“兩次一共飛走多少只”。從而由淺入深地理解“少”這個詞的含義，避免多余條件“16只”的干擾。

二、“轉化型”閱讀，將文字轉化為圖例語言

低年級學生以形象思維為主，對于大多以文字形式呈現的題目，學生往往只會用看到的數字來判斷數據信息，而忽略了隱藏的信息。

【案例2】

小明站在隊伍里，從左數排第4個，從右數排第6個，這一隊伍共有多少人？

多數學生的列式：4+6=10（人）；個別學生的列式：4+ 6-1=9（人）。如果教師追問：“為什么這樣列式？”學生往往不能正確表述其思維過程。

反思與策略：

為什么大多數學生直接用4+6=10？這和他們的思維特點有關。低年級學生以形象思維為主，僅用眼睛看，缺乏必要的思維支撐，就很難有效地解決問題，而畫圖符合低年級學生的思維特點與認知心理特點。通過圖例的形式能幫助學生發現題目蘊含的信息，使學生明白站在隊伍里的小明其實被數了兩次。

讀題不僅要看題中出現的數字信息，有時還需要動手畫圖來幫助發現更多有價值的信息。通過畫圖，學生的思維水平得到提高，學習能力得到加強，符合低年級學生的年齡特征和認知水平。

三、“對比型”閱讀，提高學生分析問題的能力

低年級學生的閱讀水平較低，往往只片面地抓住幾個“”作判斷，而忽視了對數量關系的理解。

【案例3】

1.小紅有15張畫片，小明比她多8張，小明有多少張畫片？2.小紅有15張畫片，她比小明多8張，小明有多少張畫片？

在練習1中，學生的正確率比較高，而練習2中，大多數學生繼續采用加法計算，這就暴露了學生思維中存在的問題，他們抓住的只是“多”，而并不了解到底“誰比誰多”。

反思與策略：

學生有時就是“標簽式”的閱讀，沒有分析具體的數量關系。本案例中，教師把一道應用題進行變式，通過對比重組，讓學生在比較中把握正確的數量關系。在學生解決問題的過程中，教師要做個有心人，要多問學生為什么，讓學生表述自己的想法，從而了解他們的真實思路。

會讀題是學好數學的關鍵。在教學中，教師要逐步培養學生的讀題方法與技巧，通過發現、轉化、對比等閱讀方式，提高學生的讀題能力。

（責編李琪琦）

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1007-9068（2016）32-039