找準讀寫結合點，引導學生隨文練筆

蔣 靜

（宿州市碭山縣實驗小學 安徽宿州 235300）

找準讀寫結合點，引導學生隨文練筆

蔣 靜

（宿州市碭山縣實驗小學 安徽宿州 235300）

隨文練筆，它對提升學生語言素養，規范學生書面語言有著不可替代的作用。在近二十年來小學語文教學實踐中，我嘗試通過“仿寫型、改寫型、感悟型”三種讀寫結合方法，引導學生們進行隨文練筆，取得了良好的教學效果。

仿寫型 改寫型 感悟型

2011年頒布的《語文課程標準》中寫出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合……作為語文教師就要為學生創造有利條件和巨大空間。因此，在平時的語文課中，我們應找準讀寫點，加強學生隨文練筆的能力，達到熟能生巧的目地，堅決根治學生們“怕作文、不愿寫”的不良情緒。

一、仿寫型讀寫結合隨文練筆

所謂仿寫，就是學生根據某篇范文的構思、立意或表現手法，進行仿照書寫的一種寫作方法。正常情況下可分為：全仿和點仿。

全仿是通篇或整體模仿范文的一種方式。如：我們班級同學在學習完《溫暖的家》這篇課文后，我就馬上安排學生以《火熱的班級》、《我的小天地》等為題進行仿寫。這樣，達到了課本文章與個人作文讀寫遷移的目的。又如寫《母親的愛》，可全面模仿當前小學六年語文六課《懷念母親》一文的寫法：在抓住人物（母親）特點的同時生動描寫、展開聯想、抒發感情，還要按一定的觀察角度來細致描寫外婆的舉手投足及愛已之情，表達上運用比喻、排比等手法更會使文章上升層次[1].

點仿是對文章的局部、一段、一章節、一部分進行模仿寫作方式。教學中，并非課文中的每一個章節、每一處片斷、每一個形象都能作為仿寫練習的，而是需要我們做語文教師精心挑選的，才能讓學生進行仿寫練習，也能達到預期的目的。說白了就是“點”要找準、“點”要找精、“點”要找對，這個“點”就是范文中將被模仿的部分。其實就是哪些不可以仿寫？哪些可以仿寫？模仿哪些內容？怎樣模仿等，都需要我們做教師細細指點。例如說：《詹天佑》這篇課文的全篇，非常細膩的描寫了主人詹天佑的“生活經歷、舉手投足”，當時我想這就是仿寫的一個“點”。課上我教會學生寫法之后，趁熱打鐵，課下就留下了作業，讓同學們以 《媽媽的手》等為題仿寫一個片段[2]。我們班班長徐子墨仿寫道：“什么事都難不倒我媽媽的那雙“萬能”手……她那雙“萬能”手就又開始忙碌起來了……讀了這段話，我感覺到這就是一個成功的點仿，因為學生走過了“讀透”到“寫準”的實踐過程，把“手”升華到了“萬能手”，避免了因“仿”而“套”的最大毛病。

二、改寫型讀寫結合隨文練筆

所謂改寫，就是對我們所學習課文中的原文進行內容上、形式上的大體改變，是按個人的思考對原作進行改動的再創造、再撰寫，也是把一種文章改變為另一種文章的作文方法。

改寫通常情況下有兩個基本類型，一個是整篇文章形式上的改寫，一個是整個內容上的改寫。形式上的改寫最常見的就是對詩詞的改寫。學生們學的詩詞很多，原詩的語言精練、含蓄，有極大的想像空間，改寫后語言豐富、情節生動更通俗易懂。但改寫時我們要做好引導，做到“兩要兩不”（一是要準確把握原作內容不改變主題思想；二是要發揮想像，不亂增、擴、縮、刪）。如：在《九月九日憶山東兄弟》學習完畢后，我讓同學們對其進行記敘文的改寫，同學能按要求改寫，“我孤獨一人在他鄉做客，這里的一切都是那么不熟悉，人地生疏，倍感寂寞。每遇到佳節的時候，我就更加地思念家中的親人。”就是依據“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這兩句改寫的，非常生動的描寫，也便于學生們消化理解[3]。

內容上的改寫小學課本中文章也很多，從事教學這些年，我認為最典型的還應該屬《龜兔賽跑》這一篇課文，因為文中的兩個小主人公——小烏龜、小兔子，它們的個人想法、信心決定和比賽策略都是可變的，最后的結果也有千萬種變化，能給同學們很多的想像改寫空間。我在課堂上讓同學改寫這篇課文時，大家積極性都很高，中間的情節和最終的結果每個同學改寫內容都是不一樣的，這樣的“發散式”、“開放式”思維是我們小學教師應該多加以借鑒的。

三、感悟型讀寫結合隨文練筆

感悟，不言而喻就是學生學習一篇文章、詩詞或圖文，對個人內心解決的再升華、再創造，這樣的辦法我們在日常的教學中不常使用，但對學生的想像力是有巨大幫助的，也對學生寫作水平的提高是潛移默化的。

翻開小學人教版教材，會發現教材里有許多生動人物、動物形象，還有色彩艷麗的精美插圖，這些插圖將課文中的內容形象化、擬人化，為學生消化理解內容提供了方便。我在教學過程中，將看圖與讀文相結合，充分利用文中的插圖，幫助學生學習課文，還在課后留下看圖寫文的作業，讓學生們在感悟中提升對課文的理解。如《鄉下人家》一文中有一幅插圖，畫的是一家六個人，圍坐在瓜棚架旁的畫面，但是文中沒有具體描寫。這樣，就給我的學生們提供了一個廣闊的寫作空間。在教學中，我們還可以引導學生細致觀察插圖中人物的動作、表情，想象他們都說了什么話，以及會做些什么事[4]。醞釀好之后，再寫下來，從而訓練學生的發散思維，培養良好的讀寫能力及感悟精神。

感悟型的讀寫結合辦法，對課文中“留白”的地方進行“補白”，以此來訓練學生的讀寫能力，這也是一個空間大、思維廣、感悟多的練筆辦法。

結語

隨文練筆在小學語文教學過程中起的作用是非常大的，它把課本與生活有機的結合起來，在讓學生充分理解課文的基礎上，培養了學生們的自我表達能力、獨立思維能力、個性想像能力，最大程度的激發了學生對語文和寫作的熱愛。如果我們做教師的能隨時、隨機地捕捉到課文的可寫之處，結合學生們的學習實際，激發學生的動筆欲望，持之以恒下去，就能“無聲潤物”般的提高學生的寫作水平了。

[1]黃琴丹. 讀中悟寫 隨文練筆——淺談讀寫結合的途徑與方法[J]. 讀寫月報：語文教育版, 2016(5)：9-15.

[2]賀樂光. 找準隨文練筆的”落點”,提升學生的習作能力[J]. 新教育時代電子雜志：教師版, 2015(9).12-12.

[3]王琪. 隨文練筆是讀寫結合的好形式[J]. 全國優秀作文選：寫作與閱讀教學研究, 2015(3).33-33.

[4]謝土旺. 讀寫結合有效教學研究[J]. 當代教研論叢,2014(11)：28-28.