快樂學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 打好基礎(chǔ)

劉 穎

（盤錦市遼河油田興隆四小 遼寧盤錦 124010）

快樂學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 打好基礎(chǔ)

劉 穎

（盤錦市遼河油田興隆四小 遼寧盤錦 124010）

小學(xué)，作為英語教學(xué)的起始階段，教師承擔(dān)著如何“啟蒙”、如何帶領(lǐng)學(xué)生“入門”的重任。我在十幾年的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，結(jié)合中學(xué)教師的建議，把打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)初步交際能力作為小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)。本文僅談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面開展學(xué)習(xí)的一些做法。

一、活潑、生動、富有趣味的單詞教學(xué)

1.在唱歌中學(xué)單詞

對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學(xué)中，我充分挖掘并利用學(xué)生的潛能，帶領(lǐng)他們進人有音樂的單詞天地，學(xué)生個個其樂融融。如，我在教學(xué)“Glad to meet you!”時，我先以歌手的身份表示愿意為大家獻歌，學(xué)生都瞪足了眼，心想著老師今天葫蘆里要賣什么藥了。繼而我就用書上的“Glad to meet you!”這首歌開場，學(xué)生聽著聽著，不由自主地也哼起小曲來了。等我一唱完，他們立刻蹺起大拇指對我說：“Great!”“Wonderful!”“Well done!”我們就在拍手唱歌中學(xué)完了新句子。

2.在順口溜中學(xué)單詞

小學(xué)英語非常注重知識的板塊性，第一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學(xué)中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教animals時，我編的順口溜是：“貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，老鼠mouse跑得快，狗熊bear大力士。”另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：“叮叮當(dāng)，鬧鐘響，Good morning，good morning早上好，背上書包go to school，see you，bye bye說再見，趕快回家go home，想要睡覺go to bed，道聲晚安good night.”

3.在游戲中學(xué)單詞

在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and Guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，八種水果單詞也已經(jīng)扎根于大腦了。

4.在對比中學(xué)單詞

在教學(xué)中，我經(jīng)常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)“but”時，在此之前學(xué)生已學(xué)過“bus”，通過對比，學(xué)生一下子就記住了“But how?”的句型。又如，在學(xué)習(xí)“bookcase"時，可結(jié)合“book"進行記憶。總之，對比學(xué)單詞不僅是老師的一種教學(xué)方法，更重要的是作為老師，要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，在他們今后漫長的英語學(xué)習(xí)道路上，讓他們自覺地運用這種方法，汲取更多的知識營養(yǎng)。

5.在運動中學(xué)單詞

心理研究表明，眼、耳、口多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，努力使學(xué)生獲取知識的水平達到最高。在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運動：hand，hand，抖抖你的hand；leg，leg，踢踢你的leg；arm，arm，拍拍你的arm；feet feet，踩踩你的feet，健康的人快樂多。

二、開展豐富多彩的合作學(xué)習(xí)

1.課堂合作學(xué)習(xí)

我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過分角色朗讀、相互討論，學(xué)生的思維和心理活動能夠較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時，在四人小組活動中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機會。

在教學(xué)What color is it這一句型時，我讓學(xué)生先分四人小組練習(xí)書上這一猜顏色的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時可以任意改變事物的名稱。經(jīng)過四人小組熱烈的討論后，個別小組竟派出了原來的“差生”進行表演，而他們的表演也博得了同學(xué)們的贊許。書上原文是圍繞一輛小汽車的顏色進行的對話，工作人員主要問了兩個問題：A.Is this your car? B.What color is it?不少小組利用集體智慧的力量能聯(lián)系自己已有的語言材料，把原來的對話進行創(chuàng)造性的加工，使對話內(nèi)容明顯豐滿了許多。有一組是這樣改編的，他們在表演時設(shè)置了一道門，學(xué)生敲門時先用上了日常口頭用語“May I come in?”工作人員則很有禮貌地答道：“Come in，please.”然后才進行書本上內(nèi)容的表演。

類似的改編還有很多，我在佩服學(xué)生創(chuàng)造性的同時也深深體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

2.課后合作復(fù)習(xí)

如果課末只是告訴學(xué)生一句：“這課要復(fù)習(xí)!”那么不少學(xué)生最多只是走形式的讀一下就罷了，有的甚至不去理會老師的好意。我建議學(xué)生課后要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對話可采取的合作方法。

（1）復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五六人為一組。復(fù)習(xí)四會單詞，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會單詞，則讓學(xué)生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十 次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。

（2）復(fù)習(xí)對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時就是他聽和模仿對話的好機會。

總之，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動力，把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需求，逐漸養(yǎng)成自覺、自愿、主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。英語教師要努力創(chuàng)造、輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教學(xué)方法要多樣化，語言要生動幽默，內(nèi)容要具有時代感，知識性和趣味性要強，以滿足學(xué)生的求知欲，能使他們發(fā)現(xiàn)新東西，并對其產(chǎn)生熱情。