“十六字”教學方針在政治教學中的應用

楊 杰

（烏魯木齊市高級技工學校 新疆烏魯木齊 830011）

“十六字”教學方針在政治教學中的應用

楊 杰

（烏魯木齊市高級技工學校 新疆烏魯木齊 830011）

隨著新課改的不斷深入，各個任課老師都想探究出并掌握好一個成功的教學方針，而作為政治教師的我在政治課的教學中開始嘗試運用“十六字”教學方針——“情景引入、問題搭臺、探究立骨、訓練固基”。此方針質在于使學生設疑，積極思索，善于引導、疏通思路，教給學生拓寬思維的方法，提高學生駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動奠定良好的基礎。

“十六字” 教學方針 政治教學 應用

在過去很長一段時期內，我們的政治教學一直存在這樣一種誤區：作為政治課教師，以填鴨式的方式向學生灌輸政治、經濟、社會、職業道德以及法律等方面的知識點；作為學生，則必須死記硬背這些知識點。這種僵硬的教學模式，禁錮教師們的教學思路，甚至造成了學生的厭惡情緒。隨著教育改革與發展步伐的推進，渴望新形式的、以發展學生能力為目的的政治教學方法越來越受到政治工作者的重視，在不斷論證和實踐下發展起來的研究性學習更是受到教師、學生的極大關注.。[1]

一、“十六字”教學方針

所謂“十六字”教學方針，它泛指學生的一種學習的方式，教師的一種教學模式，可以貫穿在各科、各類學習活動中。它主要是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它的內容-----“情景引入、問題搭臺、探究立骨、訓練固基”

二、“十六字”教學方針在政治教學中的具體應用

為使“十六字”教學方針在政治課中真正落到實處，產生一定的效果，本人認為應該將政治課的教學模式分為以下幾個步驟進行具體實施。[2]

1.情境引入

所謂政治教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的德育教學過程。[3]

政治教學中的情境引入是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境可以借助生活實踐、表演藝術形式、通過語言描述、運用音像圖畫、運用典型事例等多種形式模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。

通過情景引入從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，這是教學的最佳精神狀態。

2.問題搭臺

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因愛因斯坦也說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢?，問題對一個人的成長來說是多么的重要。那么如何在政治研究性學習中引導學生發現問題、提出問題、解決問題呢？就這要論及政治課學習中的問題搭臺教學法了。

問題搭臺是政治課研究性學習的關鍵一環。為了避免情境引入與教學內容并沒有任何內在的實質性的聯系即形式化的情境引入，作為教師首先必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維；其次適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生帶著好奇心自主探究，自覺提出問題；再次要堅持以學生為主體，以老師為主導的原則找出解決問題的最佳途徑。

實踐證明，讓學生自己發現問題、進而提出問題、最后解決問題這種最最基本的能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。

3.探究立骨

“探究式”教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發展能力的實踐活動。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式教學的載體與核心是問題，其主要模式是：教師擬出問題→學生展開討論→選出代表發言→教師總結發言，這種教學法是廣大政治課教師所樂于采用的一種新方法。在政治課學習的整個過程中，要想發揮學生的主體性，培養學生分析問題，解決問題的能力，變被動接受知識為主動學習，拓展學生的思維和視野，增強學生的創新意識和創新能力，探究在整個過程中起到一個骨架的作用，所有的問題和方法都必須圍繞著對問題的探究而進行展開。

在讓學生探究的同時應注意問題創設，一是問題的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快進入問題情境。從而對問題產生出探求的欲望，進而達到了教學的目標。

4.訓練固基

讓學生學會自主探究學習是“十六字”教學方針的目標之一。有些課堂上的研究性學習僅僅限于膚淺的，為了實現探究性學習，設計一些偏離課題的小品等內容，形式花里胡哨的，一節課下來學生和教師一笑而過，過后對所學知識知之甚少。

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師相應的布置作業以達到對所學知識的鞏固。練習作為教學過程的重要環節，具有知識形成、評價、教育、發展等功能。我們有必要凸顯新課程理念，精心設計有效的練習，充分發揮練習功能，練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。練習是教學中不可缺少的“鏈條”，能起到監控、鞏固、反饋的作用。設計有效練習是打造有效課堂的重要環節。多數課堂中學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，提高練習的有效度也就是提高了課堂的質量。因此，鑒于以上原因，加強課后習題的訓練來鞏固所學內容是非常必要的。

結語

政治課的“十六字”教學方針作為一種啟發式的學習方式，對改變教師的教學方式和學生的學習方式，推進學校教學改革具有重要意義。將“十六字”教學方針方式運用到政治課程中指導教學，在實踐教學中將學科內容和現實生活結合起來，由易到難設計問題，引導學生分析和解決問題，進而使學生牢固掌握理論基礎知識并能夠靈活運用.結果表明： “十六字”教學方針在實踐性較強課程中的運用能夠激發學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，顯著提高教學質量。

[1]李亦菲;楊寶山 探究性學習與研究性學習的四個誤區 [期刊論文]-中國教育學刊2002

[2]向巧云小學思想品德課教學中“十六字方針” 《素質教育論壇》 , 2008 (2)

[3]盧曉杰.張鵬飛 試探研究性學習教學策略 [期刊論文]-科教導刊2011(4)