淺談閱讀的韻味

何 偉

（洮南市呼和車力蒙古族鄉中心校 吉林洮南 137100）

淺談閱讀的韻味

何 偉

（洮南市呼和車力蒙古族鄉中心校 吉林洮南 137100）

語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格?；蛏朴跅l分縷析、準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀的敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發學生學習的濃厚興趣等等。

在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，或是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。

無數事實已向我們證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受益。所以，欲實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

閱讀教學應充分體現“文道統一”、“強基礎、培養能力、發展智力”的原則。我認為：備課要“胸有全局”。“全局”就是教書、育人。教學要抓住兩個環節：“文道統一”、“加強基礎，培養能力，發展智力。”

關于“文道統一”的問題。我強調：第一、是要以認真鉆研教材，抓準文章的“道”。有些課文的“道”是顯而易見的，但有些課文的“道”卻是通過反復鉆研，才能抓住的。在課文的“道”確定以后，教學中就應“以文悟道”?？纱_定課文中有關詞、句、段作為重點，以突破重點，通曉全文，從而初步理解“道”。其次，要“因道學文”，學習作者是怎樣用字、詞、句、段、篇來表達“道”的，如教學《一粒種子》，我抓住課文中的“醒、挺一挺”這兩個詞，來說明種子發芽要依靠水、空氣和適當的溫度等條件，從而使學生了解植物生長要有一定條件和生長規律，這樣也就潛移默化的進行了辯證唯物主義教育，同時也能學語言文字。

我認為閱讀教學要實現“加強基礎，培養能力，發展智力”的目標，要發揮教師的積極性，又要調動學生的主動性和積極性。而教師的積極性，歸根結底要落實到學生的積極性，因為教是為了不教，教是為了學，教好是為了學好。“學好”是矛盾的主要方面。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”過去，我們閱讀教學追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，事實上，孩子的想象是豐富的，孩子的世界是純真的，孩子的情感是善良的。如果我們不能樹立“以人為本”的教育觀點，為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心里空間；如果我們不能適應學生從多維角度提出各種問題，充分肯定學生的價值觀，尊重學生的在閱讀中的獨特體驗；如果我們不能淡化自己的權威形象，構建民主的課堂氛圍。那么，怎么能讓學生在多元解讀中，張揚個性，完善人格呢？

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為體現“全面、綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都是從“情感、態度、方法”這三個維度提出的。如“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，“說出自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感受”等都屬于“情感、態度、價值觀”方面的教學目標。“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感”、“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”等都屬于“知識、能力”方面的教學目標?！皩W會和運用多種閱讀方法”、“掌握基本的學習方法，養成的學習習慣”等都屬于“過程、方法”方面的教學目標。

過去，我們許多教師在閱讀教學設計時只考慮到了“知識、能力”這個層面上的目標，讓學生學的是教師對文章的解釋，而不是文章本身。而今我們注重“知識、能力”的基礎上，更加關注了“情感、態度、價值觀?！备雨P注讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自己交流、讓孩子動手做一做、畫一畫、讓孩子演一演…一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實實在在。特別是我們低年級教師的寫字教學，讓學生自己去學會觀察，自己選擇內容，自己動手試一試，自己去評一評，不是更關注孩子的習慣養成嗎？

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造的過程，充滿了發展、質疑、思考和探究。因此我認為就課改理念下的小學語文閱讀教學，重點是應該變閱讀學習的方式。過去，我們的閱讀教學基本上是屬于”學習性閱讀“，即以學習閱讀知識、訓練閱讀能力、養成閱讀習慣為主要目標。

而今《語文課程標準》倡導自主、探究性閱讀、欣賞性閱讀、創造性閱讀。

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！本驼n堂中，我覺得，教師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。學生讀通課文僅僅是第一步，教師要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，教師要善于啟發學生針對課文的題目和內容提出自己的問題，為學生進一步探究問題提供了必要資源。在學生探究閱讀中，教師要組織學生進行合作交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生合作中取長補短、互相啟發，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題、理解課文內容。閱讀教學還“應讓學生在主動積極地思維和情感互動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師在課堂上進行欣賞性閱讀，讓學生讀出情感。通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積累，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分的感受，全身心的誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

總之，閱讀教學藝術可以概括為“細、實、活、深?！薄凹殹敝附虒W的每一步驟都細膩而且具體，由淺入深，由易到難，體現年級教學重點，又注重年級間的區分與聯系；“實”指不求表面形式，卻想盡一切方法，借助各種途徑，立足于學生“學有所得”；“活”指在傳授知識中能注重啟發引導，激發學生的主動性和積極性，實中寓活；“深”指講課具有一定的深度，盡可能引導他們去理解，激發學生的求知欲。