讓識字教學在快樂中扎實高效推進
——小學低年級識字點滴談

楊 華

（黑龍江省哈爾濱市汽輪小學校 黑龍江哈爾濱 150046）

讓識字教學在快樂中扎實高效推進
——小學低年級識字點滴談

楊 華

（黑龍江省哈爾濱市汽輪小學校 黑龍江哈爾濱 150046）

識字教學在小學語文課堂上是重要的環節，尤是低年段。由于每課識字量都很大，教學進度也比較快，方法稍不得當，便會造成識字成為走過場，一學期下來，積累的上百個生字便成為學生的“陌生人”，到了期末復習時更成為一道難以逾越的障礙。因此，識字教學必須從低年級抓起，從實效入手。

剛入學的新生由于年齡小，注意力不夠集中，記憶持久性相對較弱，所以識字是一個需要不斷重復記憶的漫長的過程，而且，往往由于方法的單一、學習任務重又使得他們對識字毫無興趣，如何讓孩子們在興趣引領下主動投入識字的學習中呢？這就需要我們根據孩子愛說愛動的特點，最大限度地調動學生積極性，在快樂中扎實、高效地學習漢字。

首先，恰當的游戲是識字教學中絕對不可缺少的環節。在教學完漢語拼音后，人教版教材的第一篇識字、寫字課是一首數字詩，題目叫《一去二三里》，這首詩描寫的是一卒小山的景色，要認識的生字共十二個。我將這十二個生字分為兩類，一類是十個數字，另一類則是剩下的兩個字“去”和“里”。由于“一”到“十”，這十個漢字學生都很熟悉，所以很容易忽略，而且也沒有什么學習興致，于是我設計了一個“找朋友”的游戲。首先我將十個漢字分別發給十名同學，又將寫有十個數字的卡片發給別外十名同學，隨機點到拿有數字卡片的同一名同學，這位同學高舉手中的數字喊：“8、8、8，你在哪？”手中握有漢字“八”的同學則快速跑過來喊到：“八、八、八我在這！”兩名同學站在一起由大家評判正確與否，他們的學習興趣被充分調動，積極性高漲，參與意識特別強，很快就記住了這些生字。第二輪游戲是將數字換成拼音卡片，由剩下的學生中再選派二十名同學參與游戲“對對碰”，在觀眾學生們倒計時的喊聲中，二十名同學在十秒鐘內順利找到了自己的同伴，這樣，學生們不但樂于參與游戲，而且在游戲中牢牢地記住了生字，同時又鞏固了學過的漢語拼音，可謂一舉多得。游戲在識字教學中發揮著巨大的作用，只要教師能夠在備課時根據每篇課文的實際情況設計好適合小學生的游戲，識字就會成為一種樂趣，學生便會在快樂中扎實識記生字。

其次，合作學習更是有效識字的一種途徑。低年級學生動手的欲望強，但組織、協作能力相對較弱，因此，合作范圍宜小，適于在同桌之間進行，并且合作前需要明確合作過程。在教學課文《在家里》時，我布置左邊的同學先找出自己在本課“識字”一欄中認識的生字讀給同桌聽，再由右邊的同學找出另處一個自己認識的生字，這樣一來，簡單的生字通過兩個人的合作就能夠解決，剩下不認識的生字由兩人共同在課文中尋找，反復讀幾遍，也有了一定的印象，最后在教師的匯總中學生再識記一次，絕大部分學生字都能夠牢牢地印在學生的頭腦中。兩個人的合作比較輕松，學生能在自己讀準字音時獲得成就感，樹立學習的自信心，在同桌讀生字時不但自己可以識記，而且通過對同桌的糾錯，更加牢固地識記生字。潛移默化中，對他人的責任感也會逐漸培養出來。

再者，學生手中小小的識字卡片也能發揮重要作用。由于年齡小，識字量不多，并且沒有掌握查字典的方法，因此識字只能在課堂這個主要的平臺上進行，學生手中的識字卡片正面是生字和字音，背面是二字或四字詞語，恰當使用識字卡片可以幫助學生識字和組詞，學生對識字卡片的興趣遠遠超出對教材上單調的生字列舉的興趣，所以，語文課上可以借助生字卡片進行自學。在教學拼音的過程中，教材同步配備了兒歌和一些生字供學生朗讀和識字，文中出現的詞語只有一個，而學生手中的識字卡片上卻很豐富，例如“白”字，卡片后面不但有“白云”、“白色”、“白面”等常見詞語，還有“蒼白”、“白紙”、“白雪”等稍微復雜一些的詞語，并且還出現了“白手起家”、“一窮二白”等四字詞語，可以從中獲得更多的知識。由學生年齡小，自理能力不夠強，教師可以提前將識字卡片上生僻的字的讀音出示在屏幕上，布置學生自學時遇到不認識的字可以進行參考，這樣，匯總時教師檢驗就可以順利展開。學生自學時間一般控制在5分鐘之內，教師巡視時可以進行讀音上的糾正，檢驗時，教師手中舉起生字，例如“云”，可以問答形式開展：“云朵的‘云’在哪里？”，讓學生找出并舉起自己的“云”字卡片大聲跟答“云朵的‘云’在這里！”一問一答要有節奏，快速進行，這樣，學生不但積極，而且無形中訓練出了他們行事迅速、干脆利索的好習慣。

教學中，多媒體是最直觀、最有效的方法。識字教學大部分依靠多媒體。首先將要求認的生字所在詞語出現在屏幕上，借助拼音讓學生讀幾遍，接下來只留下要求認的生字和拼音，學生拼讀后，再去除拼音，讓他們在難度增大的情況下自主識字，最后打亂順序再考一考學生，教學的梯度性可以充分得以展現，在難度不斷增大的過程中，激勵性語言會激發學生的競爭意識，在比拼的過程中，學生不但興趣被調動起來，而且能夠有效地識記生字。在實物展臺上隨機擺放生字，檢查識字效果更為便捷，如在教學課文《操場上》時，先是通過電腦屏幕播放幻燈片的方式初步認識生字 ，然后再將打亂的生字卡片逐一放在展臺上，用“看誰反應快”的競賽方式進行識字比賽——學生看到一個生字就立刻站起來直接說出讀音，所有生字練習完畢后，學生們個個小臉上放射出興奮的光芒，然后再進行“開火車”的體驗方法進行鞏固，本課的生字便被一網打盡。學生對媒體的興趣總是遠遠勝過單一的課本，因此，利用多媒體進行了教學會讓學生在興趣的驅動下扎實地掌握生字。

在不斷的課堂實踐中，只要我們潛心研究識字教學，更多更好的方法將會層出不窮。讓學生在快樂的課堂中享受語文教學，扎實、高效地掌握知識，成為學習的主人。這樣，不但學生能夠擺脫沉重的學習負擔，而且教師也會從繁重、單一的教學模式中擺脫出來，實現教學中的雙贏。