實施初中語文有效閱讀教學庶談

劉 峰 黃柳生

（北京師范大學新余附屬學校 江西新余 338000）

實施初中語文有效閱讀教學庶談

劉 峰 黃柳生

（北京師范大學新余附屬學校 江西新余 338000）

語文閱讀教學有效性的提高將直接關聯語文教學整體水平的提高。目前初中語文閱讀教學中存在著的對課前、課中、課后把控不力等問題將直接影響著閱讀教學的有效性。因此，研究初中語文閱讀教學，及時發現和彌補教學中的不足，對提升語文教學質量具有重大意義。本文將從創設情境激趣，尊重自主體驗，倡導合作學習，強化評價反饋等四個方面來剖析實施初中語文有效閱讀教學的基本策略。

初中語文 閱讀教學 有效性;

眾所周知，語文閱讀教學是語文教學的重要環節，其教學的有效性直接關系到學生閱讀、認知和寫作等語文基本能力的培養和提高。由于傳統教學的影響，閱讀教學課堂中存在的系列弊端導致了教學費時低效，嚴得阻礙了學生的語言積累和語文思維的培養以及語文素養的提高，所以我們必須重視閱讀教學的有效性。[1]

一、創設情境激趣，為有效閱讀教學搭建平臺

托爾斯泰指出：“成功的教學不在于強制學生，而在于激發學習興趣。”語文教材包羅萬象，雖可以讓學生知識廣博，但是眾口難調。因此，在閱讀教學過程中，教師應正確培養學生閱讀習慣，激發學生閱讀主動性、積極性，將學生作為教學重點，使學生盡快達到最佳閱讀狀態。因為，如果學生缺乏積極性的情感參與，即使是面對一篇經典美文，閱讀只能浮于淺層而無法深入，個性化閱讀更無從談起。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，我借助多媒體，引導學生欣賞一幅幅多彩多姿的圖景，讓他們從中感受紫藤蘿的旺盛生命活力，同時配以輕柔的背景音樂，營造寧靜愉悅的意境氛圍。然后，讓學生以小組為單位，在悉心閱讀文本內容之后暢談個人感悟，從而在寓教于樂中逐步形成個性化閱讀教學。[2]

不言而喻，初中語文閱讀教學源于生活，且最終還是要回歸到生活中。因此，將教學與生活進行緊密連接是達成教學有效性的重要舉措。在初中語文閱讀教學中，教師可以以語文教材中的優秀內容為教學載體，挖掘其中生活和情感元素，讓學生在生動故事情節的感知中達成情感的融合；教師還可以借助課外閱讀中蘊含人文情懷、社會情感的經典文章進行延伸教學，并鼓勵學生將自身的情感態度和內心感受融入其中，讓學生在生活與文章的悅讀中有所感悟和啟迪，不斷提升學生的內在情趣。[3]

二、尊重自主體驗，為有效閱讀教學夯實底蘊

“學生與生俱來就不相同。他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學習風格。”正因如此，尊重學生的個體差異，切實關注主體力量的發展，全面走進“生命教育新時代”，是新形勢下開展語文教學活動的戰略指向。在閱讀教學的過程中，教師要有意識地強化學生的主人翁地位，推動學生帶著個人的情感在作者創造的語言環境中探知，以此保證學生對文章內容的深刻記憶和全面理解、內化，這要求教師既要為學生打造民主輕松的語文閱讀環境，并通過幽默、生動、富有感染力的語言引導學生“走進”文章的世界中，又要結合文章的特點以及課堂的實際情況靈活地選擇教學方法。閱讀本身是一種主體性和主動性較強的行為活動，在初中語文閱讀教學中，教師通過各類途徑和方式提供自主體驗的有效載體和平臺，從而讓個性化閱讀的枝頭綻放出五彩繽紛的花朵，使學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者。

三、倡導合作學習，為有效閱讀教學注入活力

在語文閱讀教學過程中，培養學生的合作意識，教給合作方法，有利于教學活動的順利開展。培養學生的合作意識，需要教師根據教學內容和目標，制訂合理的教學環節，讓學生們在合作中學習與共贏。例如，在進行《假如生活欺騙了你》教學活動時，我提前一個星期將全班同學分為五個小組，讓他們自主安排合作共讀形式，在課堂上讓組內每個同學都參與進去并自主展示閱讀心得，整個過程中他們都十分投入，在合作中共同完成了教學任務，這相較于傳統的教師按部就班的講讀，既節省了不少時間，又讓學生體驗到自我成功展示的愉悅，促成了閱讀教學的有效性提高。[4]

為了更好地發揮好小組合作的作用，在進行閱讀教學時，需要將富有啟發性問題融入其中，例如教學《我的老師》一課時，我事先向學生設計了作者是通過哪些生動典型事例和表現手法來對老師進行刻畫的，其中細節描寫與插敘的作用是什么等問題，爾后指導學生帶著疑問研讀課文并組織小組合作討論自主完成課文的學習。

四、強化評價反饋，為有效閱讀教學強本固基

教師在閱讀教學后忽視對教學效果反饋，一方面不利于教師對教學目標等方面設計的效果綜合評判，另一方面教師在課前和課中設計過程中存在的問題不易被發現，致使后期教學設計存在類似問題，影響整體教學的有效性。所以，要提升課堂教學的有效性，必須結合學生的反饋結果進行課后作業的安排和課后補充內容的選擇等。例如，在對《皇帝的新裝》教學后，學生反饋后發現，雖然他們對故事的梗概有了一定的了解，但對所要揭示的道理十分片面，因此可以在課后組織學生對作者的簡介進行搜集、整理，并要求自主閱讀作者的相關文章，來彌補課堂閱讀學習中存在的短板。

第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中語文閱讀教學中，要積極開展以激勵性為主的多元化閱讀評價活動。即實施評價主體的多元化，將“教師評學”與學生的“自我評價”和“同學互評”形式有機地結合起來；評價對象的多元化，把“評價學生個體”與“評價學生團體（以學習小組為主）有機地結合起來；評價內容的多元化，把“評價閱讀效果”與“評價閱讀能力和閱讀品質”等有機地結合起來。

此外，對學生堅持有教無類的點評同時也應該做到具體問題具體分析，根據對他們設立的閱讀目標來進行正確點評，既做到有效指導、積極引領，又要保證學生的閱讀積極性，不因教師的點評失去閱讀的興趣。[5]

結語

綜上所述，在有效課堂閱讀教學的理念下，教師需要全面激發學生的求知欲，充分發揮其在閱讀中的主導地位，積極學習和積累閱讀經驗，為促進學生的自主性發展、可持續發展和個性化發展注入源源不斷的活力，從根本上實現語文閱讀教學的高能化和有效化。

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智.2015(01)

[2]王麗.打造和諧的初中語文閱讀課堂的有效探索[J].課程教育研究，2013（35）

[3]姜雪杰.語文有效教學實施策略探究[D].東北師范大學 2007

[4]王治國.新課程理念下的語文課堂有效教學探究[D].山東師范大學 2006

[5]常麗娟.當前課改中語文課堂教學有效性的研究[D].上海師范大學 2008