材料專業(yè)新生研討課教學實踐與心得

邢 偉 高秀麗

（中國石油大學（華東）理學院 山東青島 266580）

材料專業(yè)新生研討課教學實踐與心得

邢 偉 高秀麗

（中國石油大學（華東）理學院 山東青島 266580）

新生研討課是一種專門針對大學新生開設(shè)的小班專題研討課程。近年來，新生研討課在我國部分高校得到了有益的嘗試和實踐，其鮮明的教學特點和獨特的教育價值深受學生喜愛和歡迎。本文結(jié)合我校材料專業(yè)新生研討課的教學實踐，詳細介紹了課程模塊的組成，各模塊的授課內(nèi)容和教學方式。經(jīng)過我們對材料專業(yè)新生研討課授課內(nèi)容、組織形式的精心設(shè)計，教學效果良好，為我校材料專業(yè)新生開啟大學四年生活，起到積極的正面導向作用。

大一新生 新生研討課 互動授課 材料專業(yè) 科技創(chuàng)新能力

“新生研討課”首先由美國哈佛大學創(chuàng)設(shè)，是目前西方國家大學為大一新生普遍開設(shè)的課程。這門課程的特點為：新生是課堂的主角，學生與老師之間的互動性強，老師與學生以討論為主的方式來完成教學過程。這類課程多以研究和探索為導向，強調(diào)學生的自主學習。教師是課堂的組織者、指導者和參與者，學生圍繞老師選定的專題，在老師-學生、學生-學生間進行平等的互動與交流。該課程對于拓展學生視野，培養(yǎng)合作精神，訓練批判思維、交流表達、寫作等方面的技能具有積極的意義。國內(nèi)部分大學如清華大學[1]、中國人民大學[2]、華東師范大學[3]、上海交通大學[4]、，西南財經(jīng)大學[5]、南京理工大學[6]、北京工業(yè)大學[7]和上海大學[8]等高校也開設(shè)了類似的課程，并進行了積極有益的探索。我校材料學專業(yè)自2013年以來也開設(shè)了新生研討課，以下結(jié)合我校材料專業(yè)過去幾年該課程的教學實踐，總結(jié)我們在該課程上的相關(guān)教學經(jīng)驗和心得。

在課程的組織形式上，我們采用小班授課的方式，以行政班為單位，每個授課班級大約在30人左右，一般由4位資深教授來組織授課。上課內(nèi)容從總體上分為講述和研討兩部分。其中，講述模塊分為以下四部分進行：

（1）我校材料學科和專業(yè)的發(fā)展概況。介紹的具體內(nèi)容包括我校材料學科及專業(yè)的發(fā)展歷史及重大事件；我校材料學科的導師介紹、研究團隊、研究方向、科研成果；介紹我校材料學科實驗室和研究室的分布情況、主要儀器設(shè)備；以及近年我校材料專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)、讀研總體概況等。通過上述內(nèi)容的介紹，增強我校材料專業(yè)新生對專業(yè)的認同感和歸屬感。

（2）材料學專業(yè)本科生的大學生活規(guī)劃。授課的內(nèi)容包括為材料專業(yè)新生解讀未來四年大學生活中可能會面臨的一些重要課題，例如如何實現(xiàn)從高中生向大學生的轉(zhuǎn)變；如何處理參與社團活動、學生會工作、科技創(chuàng)新活動與學習的關(guān)系；如何看待轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修學位、雙學位、四六級英語考試、計算機等級考試、畢業(yè)設(shè)計、保研、就業(yè)等課題。通過上述內(nèi)容的介紹，使大一新生從入學之初就懂得如何規(guī)劃自己的大學生活，能夠更好、更快的融入大學生活，為自己的大學生活樹立正確合理的目標，促使他們可以借助形式多樣的發(fā)展平臺，來健全人格，塑造優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

（3）材料學專業(yè)大學生知識體系的構(gòu)建。具體介紹材料學本科專業(yè)學生應(yīng)當具有的基本知識結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)建合理知識體系的重要意義。引導大學生結(jié)合自身的特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃去合理設(shè)計自身的知識結(jié)構(gòu)體系，并通過專業(yè)方向選擇、課程選擇、輔修或雙學位、課外閱讀等途徑來實現(xiàn)自身知識體系的構(gòu)建。

（4）材料學專業(yè)大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。授課內(nèi)容包括材料專業(yè)本科生科技創(chuàng)新能力所需的基本素質(zhì)、基本內(nèi)涵、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)目標；介紹大學生參與科技創(chuàng)新活動的成果表達形式，以及對今后自身發(fā)展所起到的積極作用；介紹大學階段參與科技創(chuàng)新活動的形式，如申請國家、學校和學院各級的大學生創(chuàng)新實踐項目，參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以引導他們在大學階段就能夠積極投身科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力。

而授課內(nèi)容的研討部分，由授課教授負責組織5-6個研討小組，結(jié)合講述部分4個模塊的內(nèi)容，每個模塊至少設(shè)置半小時的討論環(huán)節(jié)，由授課教師結(jié)合授課內(nèi)容限定討論的主題，如你期望中的大學生活是怎樣的？你希望從大學獲取什么？或者設(shè)計成主題辯論的形式，針對具體的課題展開辯論，如專注學習/參加社團，考研/就業(yè)等。由每一組學生來參與討論，授課教師根據(jù)每組學生的討論表現(xiàn)給出該環(huán)節(jié)的成績。在授課過程中，大學生參與討論是一個必修環(huán)節(jié)，這可以促使每一位學生可以深度的參與教學，并通過參與課程而受益。

通過近幾年的教學實踐和探索，經(jīng)過我們對材料學專業(yè)新生研討課授課內(nèi)容、組織形式的精心設(shè)計，使得我校材料學科的大學生能夠更好地了解材料的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢，激發(fā)其學習興趣，能夠更好地規(guī)劃自己的大學生活，學會正確合理地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，能夠積極參與科技創(chuàng)新活動，提升自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力。從某中意義上說，我們開設(shè)的新生研討課為我校材料學專業(yè)學生大學四年的健康成長起到了保駕護航的作用，達到了積極的教學效果。

[1]旋天穎, 黃偉. 大學本科新生研討課的經(jīng)驗與分析. 中國大學教學, 2014, 2, 33-36.

[2]趙慧. 大學生創(chuàng)新能力與科研意識的培養(yǎng)—新生研討課授課實踐與思考. 計算機教育, 2014, 2, 1-4.

[3]俞麗莉, 程海正, 程先華. 開設(shè)納米技術(shù)新生研討課的實踐與體會. 中國大學教學, 2013, 8, 38-40.

[4]宋光輝. 開設(shè)新生研討課“教育與經(jīng)濟”的三點思考. 中國大學教學, 2011, 4, 44-46.

[5]劉俊霞, 張文雪. 新生研討課：一種有效的新生教育途徑. 黑龍江高教研究, 2007, 6, 146-148.

[6]黃愛華. 新生研討課的分析與思考. 中國大學教學, 2010, 4,58-60.

[7]王輝, 潘敏. 新生研討課發(fā)展歷程及中美新生研討課類型劃分. 教學研究, 2013, 6, 57-60.

[8]陳方泉, 楊輝. 新生研討課建設(shè)的困難與破解之策—基于上海大學的實踐探索. 中國大學教學, 2014, 6, 64-67.