關(guān)于小學語文寫作教學策略研究

張月平

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學 山東聊城 252000）

關(guān)于小學語文寫作教學策略研究

張月平

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學 山東聊城 252000）

在小學的教學階段里，小學語文教學經(jīng)常面臨這樣的問題，就是學生對寫作文存在很大的困難，在寫作上還不懂寫作方法。再加上學生本身語文知識基礎(chǔ)還不牢固，在寫作過程中存在的主要問題就是錯別字多、語言表達不清楚、寫作缺乏真情實感等等情況。因此，如何提高小學生的寫作能力，寫作質(zhì)量，是目前小學語文教學工作的重點問題。

小學語文 閱讀 寫作 教學策略

引言

在語文教學中，要想提高學生的寫作質(zhì)量，就要引導學生大量閱讀。閱讀是語文能力、寫作能力提高的基礎(chǔ)。寫作素材靠的是平時閱讀、使知識得到積累。寫作是一個學生語文綜合能力的反饋，閱讀與寫作相輔相成。鑒于此情況，本文針對小學語文寫作教學策略進行分析。[1]

一、小學語文寫作教學存在的問題

1．不重視學生語文基本知識的積累

學生寫作必須要具有基本的語文知識，但在小學語文寫作教學中，教師不注意引導學生積累語文基本知識，不重視引導學生對字詞的應用、修辭的應用、文體寫作技巧等基本知識的積累。導致學生在寫作中存在著無話可說，語句出現(xiàn)錯誤，用詞不當、濫用修辭、語法不清等錯誤，寫作水平的提升受到影響。[2]

2．對學生寫作要求過高

小學語文寫作是學生最初接觸到寫作本身，也是學生體驗寫作過程的最初階段，因此，不能對學生寫作要求過高。但現(xiàn)在在小學寫作教學中，教師對學生要求過高，要求學生的作品能夠準確表達自己的意思，有統(tǒng)一的思想，對文采也有要求，這些要求對學生而言都是不妥帖的。教師對學生寫作要求過高，學生就會出現(xiàn)不敢寫、不愿意寫的情況。

3．教師水平問題

由于教師水平的參差不齊，加上教學經(jīng)驗的缺乏，部分老師難以真正從本質(zhì)上了解小學生的寫作需求，難以掌握有效的教學方法，只是單純地灌輸學生一些寫作技巧。雖然我國一直在推行素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育的實施狀況卻難以使人滿意，教學內(nèi)容愈加寬泛，語文課堂上的課堂容量增加，課程越來越緊湊。這也就導致了學生難以有效吸收，尤其是針對語文寫作這樣需要不斷練習的學科，很多情況下，學生練習寫作的機會基本上都是在語文考試中，這樣的場合下學生的寫作信心極其容易受到打擊，降低學習的積極性，也導致了學生寫作基礎(chǔ)的薄弱。

4．教學形式程式化

小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化、程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。

二、完善小學語文寫作教學的措施

1．積累寫作素材

小學生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。與此同時，教師還要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。

2．選擇適合小學生寫作教學內(nèi)容

對小學語文寫作教學而言，教學內(nèi)容的選擇也是極為重要的。小學生的自我認知能力相對較差，并且學習的自覺性和主動性也和成年人有一定差異，教師在這個過程中所所以，小學語文寫作教學的相關(guān)工作也應當圍繞所設(shè)定的寫作教學目標而展開，準確把握好寫作教學內(nèi)容的難度，盡量保證這些教學內(nèi)容是學生通過努力就能完全掌握的。同時寫作教學內(nèi)容的素材不能局限于課本之中，課外素材也極為必要，這主要是因為很多課外素材，更加貼近于學生的生活，學生接受起來可能會更為容易。教師可以將課本中的內(nèi)容進行延伸，通過其中一些線索找到課本內(nèi)容與延伸話題的共同點，進行寫作教學。[3]

3. 教師通過提升自己的修養(yǎng)激發(fā)學生的學習積極性

要落實好語文學科的課堂美育教學，用美育引導學生，激勵學生，讓學生感受到學習生活能給自己但來美好的人生。如果你想感化別人，你本身就必須是一個能實際上鼓舞和推動別人前進的人。因此，教師要加強自我修養(yǎng)，不斷提高思想素質(zhì)，拓寬自己的知識領(lǐng)域，學習并掌握現(xiàn)代化教育理論的基本知識，以自己的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負、價值取向、心理素質(zhì)和行為方式等等去感化學生，鼓舞和推動學生。

4．優(yōu)化教法

提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法，這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。通常是老師在學生寫作前進行指導，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓練的知識要點，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導引，引導學生解剖作文，學習范文的寫作方法，從而提高寫作能力。

結(jié)語

小學語文寫作可以提高學生語文綜合成績。因此，語文教師要加強寫作教學反思，在教學實踐中，教師在課堂上應設(shè)置豐富多彩的教學情境，教授學生閱讀與寫作的技巧與方法，有效地激發(fā)學生閱讀興趣與寫作熱情，拓寬學生的寫作思路，促進學生主動探索、主動學習的能力，為以后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 黃鳳霞.如何在小學語文閱讀教學中滲透寫作的指導[J].科教導 刊,2013(6):100-101.

[2] 胡小芳.小學語文閱讀與寫作教學淺談[J].祖國(建設(shè)版),2014(4): 66.

[3] 何艷梅.小學語文閱讀與寫作教學方法探討[J].讀與寫(上,下旬), 2016 (13):10.