淺析小學(xué)語文的情境教學(xué)

張 敏

（遼寧省朝陽縣七道嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

淺析小學(xué)語文的情境教學(xué)

張 敏

（遼寧省朝陽縣七道嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，需要教師依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，這就出現(xiàn)了情境教學(xué)。情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些問題情境。可用多媒體畫面情境、劇本情境或游戲活動情境等方式來豐富教學(xué)形式，充實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。

小學(xué)語文 情境教學(xué)

引言

小學(xué)語文情境教學(xué)方法符合新課標(biāo)的要求，將學(xué)生的習(xí)得感受提到了應(yīng)有的重要地位，改變了單一方向的教學(xué)，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文。通過闡述小學(xué)語文情境教學(xué)方法的嘗試策略，以此拋磚引玉，希望能獲得更好的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[1]

一、觀察生活，展現(xiàn)情境

現(xiàn)在的語文課教材是接近小學(xué)生生活的，教師有必要將教材與生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活。也可以把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型的場景，作為學(xué)生觀察的客體，教師通過語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在講述《孔子游春》這課時，可以組織一次春游活動，將學(xué)生帶入郊外。啟發(fā)學(xué)生用自己的眼睛觀察大自然，春天來了，大自然會有怎樣的變化呢？孩子們在這樣的引導(dǎo)下，會發(fā)現(xiàn)春天來了：小草冒出來了，柳樹抽出了嫩芽，花兒開了……

二、挖掘教材，設(shè)立情境

小學(xué)語文教材題材廣泛，形式多樣，貼近生活，接近學(xué)生。其內(nèi)容大多是我們身邊的和我們所感興趣的事物，內(nèi)容生動，趣味性強(qiáng)，為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了先決條件。教師首先應(yīng)該充分深入地挖掘教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出特定的情境。例如：《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，然而對于教材的中心來說，就不僅僅是為了表現(xiàn)桂林山水之美，而是通過桂林山水的美來反映出祖國山河的美。這樣，創(chuàng)設(shè)的情境就必須忠實(shí)于教材，從創(chuàng)設(shè)桂林山水的情境入手，最后升華到祖國的山山水水的美的境界中去，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。[2]

三、利用實(shí)物，演示情境

實(shí)物作為教具，更直觀形象，學(xué)生生活中身邊的事物更能引起他們的注意和興趣，激發(fā)他們的聽課熱情，更好地調(diào)動他們的思維。接近學(xué)生，接近生活，符合教材內(nèi)容的實(shí)物材料豐富，可以在課堂上信手拈來。圖畫則是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖，特制圖片，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)課文情境。在《海底世界》課文講解中，可以利用簡筆畫水中聽音器，運(yùn)用模擬，兩手掩耳，好似戴上耳機(jī)，傾聽大海的聲音。讓同學(xué)們進(jìn)入“使用現(xiàn)代化工具探測大海”的情境，感受“竊竊私語”的形象。同樣，通過圖片展現(xiàn)出海底世界的各種魚蝦，海洋動物，海洋植物等，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入“展示標(biāo)本”的情境。這樣一個一個連續(xù)的情境，不僅激起學(xué)生的情緒，同時在教師的引導(dǎo)下，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好的理解課文，也有效地提高了課堂效率。[3]

四、組織表演，體驗(yàn)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解，文中的“事”好象就是自己做的，文中的“話”好象就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學(xué)習(xí)的輕松，加深了內(nèi)心體驗(yàn)。扮演角色體會情境的做法常常有三種：

1．進(jìn)入角色。可以讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文，進(jìn)入角色時，使孩子們分別站在不同人物的立場上，把自己就想像成文中的主人公，使自己身臨其境，來體會不同人物的心情，從而達(dá)到理解課文的目的。

2．分角色朗讀。在課文中，人物分別指定學(xué)生以該角色的身份來朗讀，旁白身份直接略去，使之更接近于真實(shí)的生活。這樣朗讀，學(xué)生可以聽到教材中各種不同人物的不同聲音，雖未見其人，卻也聞其聲，增進(jìn)對課文的理解，感到課文中的事好像就發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。

3．直接表演。有些課文可以在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生裝扮成課文中的人物進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。這種方法更能激起學(xué)生的興趣，與生活也更接近。

五、借助媒體，再現(xiàn)情境

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描繪的結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師借助媒體描述展現(xiàn)情境，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的指向性作用，提高了感知的效應(yīng)，情境則會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入特定的情境之中。比如：《富饒的西沙群島》和《恐龍》這兩篇文章中，教師可通過多媒體技術(shù)展示這兩種離農(nóng)村孩子較遠(yuǎn)的場景，使學(xué)生理解“珊瑚”、“恐龍”、“白堊紀(jì)”，體會到神奇之處；還可以借助多媒體放大特寫圖景，為學(xué)生創(chuàng)造鮮明的表象，使學(xué)生認(rèn)識到“五光十色的海水”、“龐大的海龜”、“兇惡的三角龍”等。《記金華的雙龍洞》中的“映山紅”、“油桐”、“新綠”、“明艷”、“突兀森郁”等詞語就可以通過課件演示圖片來理解。學(xué)生通過自己的觀察、感悟，在聯(lián)想中理解了詞語，領(lǐng)會了內(nèi)容。

結(jié)語

總之，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要因地制宜，要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，要從學(xué)生體現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，誘發(fā)他們的思維積極性。合理適度的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在情不自禁中學(xué)習(xí)，在不知不覺中認(rèn)識新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)新能力，發(fā)展新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才上將起到很好的促進(jìn)作用。

[1]巫志強(qiáng).小學(xué)語文情境教學(xué)的嘗試[J].新課程：小學(xué)，2015（10）.

[2]曲君.形真情切意遠(yuǎn)：也談我的幾點(diǎn)情境教學(xué)的嘗試[J].教師，2012（30）：61.

[3]裴玉鑫.小學(xué)語文情境教學(xué)的優(yōu)化策略探究[J].民營科技，2010（12）：139.