落實(shí)初中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多元化芻議

徐 悅

（包頭師范學(xué)院文學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030）

落實(shí)初中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多元化芻議

徐 悅

（包頭師范學(xué)院文學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030）

隨著教育改革與發(fā)展的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)的功能已被教育工作者理解和接受。現(xiàn)代評(píng)價(jià)方式是新課程理念教學(xué)觀念的外化。因此，落實(shí)初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)多元化也應(yīng)該是我們發(fā)展語文教育的題中之議。

初中語文 閱讀教學(xué) 評(píng)價(jià)多元化

“評(píng)價(jià)是對教育效果進(jìn)行的價(jià)值判斷”。語文，作為工具性與人文性綜合的學(xué)科，具體實(shí)施測評(píng)與評(píng)價(jià)的把握維度也用應(yīng)該是多樣化。多元化評(píng)價(jià)是指通過多種途徑，采用多種方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。閱讀評(píng)價(jià)改革必須走多元化的道路，著力構(gòu)建評(píng)價(jià)多元化模式。筆者認(rèn)為多元化評(píng)價(jià)的落實(shí)主要從以下三方面入手。[1]

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合性

語文課程是多元的綜合，包括閱讀、寫作、口語交際等方面。“課標(biāo)”對語文課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)做出了詳細(xì)的規(guī)定，表現(xiàn)為五方面的綜合。一是關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)，二是關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)，三是關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)，四是關(guān)于口語交際的評(píng)價(jià)，五是關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

葉圣陶先生認(rèn)為，一切服務(wù)于語文課程的知識(shí)都應(yīng)來源于生活，檢驗(yàn)語文能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多方面的，尤其是閱讀與寫作的關(guān)系。如何把握綜合化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面基于語文課程內(nèi)容的差異性，一方面基于其內(nèi)部協(xié)調(diào)性。語文課程五部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)，大致可以從閱讀與寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。讀是寫的基礎(chǔ)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提升語文能力，“讀”的前提包括識(shí)字，“讀”的過程為寫作做鋪墊，“讀”“寫”之后也要“會(huì)說話”。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

閱讀評(píng)價(jià)的綜合性，不是由一個(gè)人或者一個(gè)群體能帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。日本學(xué)者佐藤學(xué)教授認(rèn)為“教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的”，可以看出教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，而不是單一化。新課標(biāo)提出“教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合”[2]（P27）。

第一，學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)獨(dú)立能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)中不應(yīng)該作為被動(dòng)接受知識(shí)的載體，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)接受的角色。教學(xué)中，學(xué)生可以從“自讀”“裸讀”“對讀”“研讀”四方面對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。一堂閱讀課，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過簡單測評(píng)方式測驗(yàn)學(xué)生“自讀”情況，比如說查驗(yàn)學(xué)生對生字、詞語障礙的掃清，對基本大意的掌握。“裸讀”，要在課堂進(jìn)行過程中實(shí)施，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生能明確行文思路的評(píng)價(jià)目標(biāo)，同時(shí)，為了促使學(xué)生創(chuàng)新性思維的開拓，也要在考核中評(píng)價(jià)合理解讀文本的能力。[3]

第二，生生互評(píng)，發(fā)揮主體作用。“新課改”的推動(dòng)，學(xué)生觀的改變，主體性的發(fā)揮才能讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。語文課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，是“生生”互評(píng)的立足點(diǎn)。互評(píng)的過程，學(xué)生“反觀”自己，查漏補(bǔ)缺。

于映潮老師在教學(xué)《說“屏”》時(shí)，課堂中采用了“生生互評(píng)”的方式。于老師初步從“三維”目標(biāo)的角度提出了三個(gè)問題，知識(shí)層面提出了對文體的了解與把握。為了起到生生促進(jìn)的作用，以圓桌課堂的形式，每組選定一位負(fù)責(zé)人，開展組內(nèi)評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者結(jié)語不一致的，再由班級(jí)集中討論。這種評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)中，被評(píng)價(jià)者愉快地接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，從而使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都能在這種互動(dòng)的評(píng)價(jià)中得到不斷的發(fā)展。[4]

第三，教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師既是教學(xué)決策的參與者，又是教學(xué)實(shí)施的執(zhí)行者。教師在了解教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)問題，也是對教學(xué)價(jià)值體察的過程。因此，教師相對其他人員來說，最能切合實(shí)際地提出改進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性意見。教師必然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者。[5]

在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化的背景下，教師仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要評(píng)價(jià)主體。教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是有機(jī)結(jié)合的，教師評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)獲得描述性、指導(dǎo)性、診斷性的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。[6]

三、評(píng)價(jià)方式的多元化

在新課改的影響下，語文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式由原來單一的考試評(píng)估轉(zhuǎn)化為多種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)容易造成教師過于重視考試結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)校“唯分?jǐn)?shù)論”的局面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只通過學(xué)生的考試結(jié)果來評(píng)定好壞，這容易形成片面的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，基于此種狀況，新課程改革要求轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改變教師教學(xué)形式。[7]

過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，揭示問題，同時(shí)能及時(shí)反饋問題，幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更全面的進(jìn)步發(fā)展。結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，最終對教學(xué)活動(dòng)做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式也包括家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，當(dāng)然評(píng)價(jià)方式的多元化最終是為學(xué)生服務(wù)的，它們共同構(gòu)成了多元化評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)體系。

每一種評(píng)價(jià)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在新課程改革的背景下，之所以改變之前單一的課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，是為了建立更加高效的課堂。因此，在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中要注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，發(fā)揮每一種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

王榮生博士認(rèn)為“一堂好課，還需要把它放置在與前一堂后一堂課乃至前一周后一周課的關(guān)系中”，從連續(xù)性評(píng)價(jià)考察語文閱讀教學(xué)。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)了語文教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，對閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)很有啟發(fā)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)必不可少的一部分，新課改下的語文課程與教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系對語文教學(xué)的發(fā)展起著不可替代的作用。

[1]王榮生.從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教[J].語文學(xué)習(xí).2005.

[2]王桂艷.我國基礎(chǔ)教育八次課程改革的歷史研究及啟示[J].遼寧：遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011（5）

[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.2016.

[4]楊則已.多元化評(píng)價(jià)與語文教學(xué)[N].黑龍江：黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）

[5]陳靜靜.跟隨佐藤學(xué)做教育——學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動(dòng)[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015

[6]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014

[7]葉圣陶.語文隨筆[M].北京：中華書局，2007

徐悅(1992-)，女，漢族，包頭師范學(xué)院文學(xué)院研究生，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)方向。