微課在高中語文教學(xué)中的運用

黨會利

（陜西省渭南市澄城縣王莊中學(xué) 陜西渭南 715203）

微課在高中語文教學(xué)中的運用

黨會利

（陜西省渭南市澄城縣王莊中學(xué) 陜西渭南 715203）

隨著新課程改革的不斷推進及深入，對于高中語文教學(xué)提出了更高的要求。高中語文教學(xué)不僅僅應(yīng)當是為了高考而單純地幫助學(xué)生提高其語文成績，同時還要幫助學(xué)生培養(yǎng)出正確的價值觀念，包括學(xué)生正確的人生觀、世界觀及價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、寫作能力、審美能力等，豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野。因此，提高高中語文教學(xué)的有效性，刻不容緩。本文主要針對微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運用來進行對策上的考量。

微課 高中語文 運用

引言

微課是一種新型的教學(xué)方式，利用先進的教學(xué)設(shè)備，在高中語文課堂上播放視頻，為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)比較生動的教學(xué)情境。通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生帶入到其中，讓學(xué)生身臨其境，給予學(xué)生切身的真實感受，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，進而一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，另一方面也提高了高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。[1]

一、 微課的內(nèi)涵及其特點

微課，指的是通過在教學(xué)中利用一些小型的視頻來作為課堂教學(xué)的主要載體，進而根據(jù)某個具體的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展活動。對于微課教學(xué)而言，有著一些幾方面的特點：首先，它的主體較少，通常均是圍繞某個知識點和環(huán)節(jié)而進行活動的開展;其次，微課的時間短，對于學(xué)生而言，學(xué)起來會更加靈活，幫助學(xué)生充分地利用時間;最后，微課的內(nèi)容通常是精確的，實際的內(nèi)容是與教學(xué)的主體密不可分、緊密聯(lián)系的，通過選取適合的素材和資源來提高教學(xué)的質(zhì)量。微課主要是利用一些小型的視頻，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)或是碎片式的學(xué)習(xí)來適應(yīng)當下教育對于教學(xué)的新要求，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生能夠更加高效地進行學(xué)習(xí)。[2]

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，高中語文多媒體教學(xué)生搬硬套。對現(xiàn)行的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，教學(xué)中雖然應(yīng)用了多媒體設(shè)備，但是教師的教學(xué)方式依然沒有改變。教師將黑板教學(xué)轉(zhuǎn)移到了多媒體PPT教學(xué)中，省去了粉筆板書，卻成了鼠標的操作員，這樣的教學(xué)方式前后沒有差別，不能提升教學(xué)效果。教師在實際的教學(xué)中不能深度挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備對于語文教學(xué)中優(yōu)勢，教學(xué)方式一成不變。第二，忽視學(xué)生的在多媒體教學(xué)下的思考。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)形式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，從某種意義上分析，有效的促進了教學(xué)改革。但是在實際教學(xué)中真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，這點很難。在實際教學(xué)中的需要掌握好先進的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的尺度。多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂上已有很多年，但是其教學(xué)成果不顯著，分析其原因，最為主要的就是多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的方式存在問題。在進行教學(xué)課件制作中也是照本宣科，更有甚者，為了方便，在網(wǎng)上直接下載教學(xué)課件復(fù)制到實際課件中，這樣的方式使得多媒體下的課件制作缺乏一定的針對性。[3]

三、“微課”在高中語文教學(xué)中的具體運用

1.“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，而課堂變成了老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，這個課堂可以答疑解惑、進行知識的運用等，這樣的課堂必定會取得到更好的教育效果。

2.“微課”在問題輔導(dǎo)方面的應(yīng)用

“微課”應(yīng)用于學(xué)生的問題輔導(dǎo)，就是運用“微課”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使其加深理解概念、知識點等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。“微課”的選題來源就是學(xué)生學(xué)習(xí)時易生成的重點和難點以及學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)問題的知識點。一般情況下適合作為課后的一種輔導(dǎo)。當一個班級講解完一個較難的問題后，可以作為全班的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。也可利用該種模式去輔導(dǎo)尖子生和學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)。特別是針對那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，會使得部分學(xué)生在教師授課結(jié)束時無法順利完成課后任務(wù)，這部分學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)教師事先準備好的微課，及時回顧相關(guān)知識或概念，以幫助學(xué)生完成后續(xù)環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)單的內(nèi)容可以是豐富多彩的，形式可以是多種多樣的，“微課”與“學(xué)習(xí)單”結(jié)合運用會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識的能力，并在此基礎(chǔ)上形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.“微課”在知識拓展方面的應(yīng)用

這里所說的“微課”知識拓展模式主要是指通過媒體向?qū)W生提供有關(guān)教材，參考文獻以及課外趣讀的素材等。這些內(nèi)容是源于課內(nèi)學(xué)習(xí)的，也是課堂學(xué)習(xí)的拓展。“微課”應(yīng)用于知識的拓展，是對課堂所講知識的一種補充和豐富，是傳統(tǒng)課堂的一種有效給養(yǎng)。在這個領(lǐng)域中語文老師可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計學(xué)生感興趣的選題，通過個性化的講解，來取得完美的教學(xué)效果。課程標準指出：教師要與語文課程同步發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，更是引導(dǎo)者。教師應(yīng)該“研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標和學(xué)生的具體情況出發(fā)，在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主動性，靈活運用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料，努力形成自己的教學(xué)特色，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)是教育教學(xué)中的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，高中語文教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了適應(yīng)當下教育對于高中語文的需要，高中語文教師在課堂教學(xué)中可以充分地利用“微課”的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中注入微課的元素，通過讓學(xué)生觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小視頻，可以有效地作為整節(jié)語文課堂的導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用微課進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地增強學(xué)生的情感體驗。

[1]胡冰.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究.讀書文摘，2015.

[2]曹淑桂．微課在高中語文課堂教學(xué)中的合理運用.現(xiàn)代語文，2016.

[3]張桂芬．微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索.現(xiàn)代語文，2014.