小學生課堂問題行為表現及應對策略

張啟瑞

摘要：在小學階段，小學生有自己獨特的行為特點，因此，在課堂上，小學生的課堂問題行為需要進行針對性的解決。本文把關注點放在小學生課堂問題行為的表現和應對策略上，從課堂紀律和學習效率兩個方面展開論述。筆者從實踐中總結出一系列課堂問題行為表現，并提出了有針對性的建議。

關鍵詞：課堂問題行為；課堂紀律；學習效率

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0018—02

一、課堂問題行為的界定

本文中，課堂問題行為主要是指小學生的課堂問題行為，是學生在課堂上擾亂課堂紀律以及影響自己和他人學習效率的不良行為。課堂問題行為有很多種，大致歸納起來有兩種：一種是擾亂課堂秩序，例如喧囂、推搡、低聲私語、隨便講話等；一種是學習效率低，例如走神、意志力薄弱、抄襲、厭學等。

二、課堂問題行為的表現

（一）擾亂課堂紀律

1.大聲說話，引起教師和同學注意

課堂上，總有一些學生喜歡在班級很安靜的時候發出大聲、怪聲，引起教師和同學的注意，打斷教師的講課思路，分散其他同學聽課的注意力。在這種情況下，教師一般會采取訓斥的方式，意圖制止在課堂上大聲說話的學生，但是有時會發現適得其反。學生在遭到訓斥后，不但沒有停止，反而繼續擾亂課堂秩序。

2.侵犯他人，影響同學學習

“老師，XX拿我橡皮！”“老師，XXX打我！”這是小學低年級課堂上經常出現的狀況。由于小學生的自控力等各方面都還很不穩定，經常會出現諸如此類打擾別人的動作，不但自己沒有學到知識，還會影響他人學習。

3.動作親昵，交頭接耳

在班級里，一位教師面對數十名學生。教師經常會發現，有些學生在自己稍不留神的時候，就會交頭接耳竊竊私語，這種狀況經常發生在女生中。教師發現后一般都會適當提醒，有的學生會停下來，但過一會兒發現教師注意力不在自己身上時，又會忍不住小聲嘀咕。

4.擺弄物品，吸引周圍同學注意

小學生有時會把小玩具、小布偶帶到課堂上擺弄，其他學生會容易被這些新鮮物品所吸引。對于小學生來說，新鮮的玩具或是漂亮的彩筆，都要比上課學知識有意思得多。自控力稍差的學生會在課堂上把玩具拿出來，趁教師不注意在下面擺弄，更糟糕的是，在其周圍的同學也會受到影響，課堂紀律遭到破壞。

5.自我約束能力差，課上隨便說話

小學生普遍存在自控能力差的情況，很容易受其他學生影響。教師在忙于寫板書時，往往一回頭，會發現三五成群的學生聊了起來，那些本該認真看教師板書的學生在這段時間會被個別注意力不集中的學生影響，同時打斷教師的思路。

（二）學習效率低下

1.上課走神，心不在焉

教師在課堂上總會發現一些學生沒有跟上自己上課的步伐。這些學生的眼神不對，或是呆滯，或是注意力在別處，往往被叫起來回答問題時，都是一臉茫然，不知所措。這類孩子“很乖”，不會擾亂課堂紀律，也不會打擾別人學習，但實際上他們沒有學到知識，好像很認真，心卻早就不在教室里了。

2.好奇心強，被外界事物吸引

課堂上還有很多“好奇寶寶”，他們不是對正在學習的知識好奇，而是對與當前學習的知識無關的事物。如窗外樹上的小鳥、前面同學鮮艷的發飾、書本上的插圖等等產生好奇心。這種行為導致學生注意力分散，不能專心聽教師講課，學習效率低。

3.意志力薄弱，學習能力差

學習是一個不斷提高自我的過程。小學生想要提高自己，就必須挑戰自己的生理和心理，只有堅持不懈地努力學習，才會取得良好的學習效果。課堂上，有一部分學生，簡單的知識還能使他們提起一些興趣，但遇到稍微復雜難懂的知識就立刻“繳槍”。有的學生在教師的鼓勵下會再堅持一會兒，但是這種“堅持”很快就會結束。這是意志力薄弱以及抗壓能力差的體現，很容易對不易懂的知識放棄。

4.抄襲他人作業，不動腦

大部分知識都是在不斷的練習中逐漸掌握運用的，所以在小學課堂上，教師講完新知識，一般會要求小學生直接做課堂練習，以求學以致用。有一些學生為圖省事，趁教師不注意便抄襲他人作業。一堂課下來，真正做好練習的學生，知識上得到了鞏固，而圖省事的學生，卻錯過了最佳的練習時機。

5.厭學情緒，學習態度不端正

在課堂上種種不良學習方式導致一些學生最終產生厭學情緒，久而久之，完不成的學習任務越來越多，這一類學生也就放任自己，逐漸形成了不端正的學習態度，也不再努力學習了。

三、課堂問題行為應對策略

（一）改善課堂紀律

1.削弱策略

對于課堂上大聲說話的學生，教師可以采取削弱策略。這一類學生的目的是為了引起他人注意，會覺得這樣很“好玩”，教師如果大聲制止，他們就達到了自己的目的，所以應采取削弱策略，不做過多理睬，反而讓這類學生自覺無趣，這種行為也就會相應減少了。

2.適當干預策略

教師遇到影響他人或個別學生在課堂下搞小動作的情況，可以運用適當干預的策略。這類學生影響范圍小，但如果不做適當提醒，會影響他們自己的學習。教師的提醒或提問，會讓他們再回歸到課堂上。

3.相互約束策略

面對十幾個甚至幾十個學生的課堂，教師既要教授知識，又要盡可能地保證課堂紀律，讓每一個學生都能聽懂課、聽好課，這不是教師一人之力能完全達到的，可以采取相互約束策略。筆者在做教師的時候，采取給班級訂規則的方式。比如，讓學生上課之前誦讀這些規則，久而久之，學生犯錯誤影響紀律的時候，自然會有其他同學指出，讓班級形成互相監督，互相提醒的風氣。

4.適度懲罰策略

教師也可以使用適度懲罰策略應對學生影響課堂紀律的行為。適度的懲罰會對學生有一定的約束作用，但懲罰要有度，以免對孩子的身心造成不必要的傷害。

（二）提高學習效率

1.適當提醒策略

小學生比成人持續注意時間要短，尤其在一堂課的后半段，大部分小學生都會有上課走神的情況。教師要盡量把核心知識放在一節課的前半段來講述，以期達到最好的聽課效果。如果發現學生“走神”，教師的適當提醒會讓學生迅速恢復注意力。

2.學習動機培養策略

教師要培養學生的學習興趣，就要激發學生學習的內部動機。在班級中，教師可以通過開展競賽、考試和評比來激發學生學習動機，對于取得優異成績的學生給予獎勵強化其行為，這樣可以形成持久的學習動機。

3.課后溝通策略

由于課堂上時間有限，教師看到的一些問題不能及時解決，可以采用課后溝通的策略。比如，教師發現哪個學生的課堂作業完成得不好，可以利用課后時間，進行補習與引導，激勵學生自己發現問題并找教師解決問題。教師也要及時觀察哪個學生出現問題，在不需要當眾訓斥的情況下，利用課后時間來解決。

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