信息化時代開展高校體育教學改革的思路和途徑分析

黃明　顧丹東

摘要：本文聚焦高校體育課程教學模式創新。從時代轉型角度探討體育教育模式影響及效度，分析其對于信息化教學的價值。文章旨在厘清時代轉型與教育模式創新耦合，聚焦影響這一耦合的重要前提，通過對于模式創新和治理思路的探究，為體育教育決策、改革探索新的路徑。

關鍵詞：教育治理；信息化教學；范式轉型；模式創新

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0118—02

一、高校體育信息化教學范式轉型的意義

從理論上說，信息化教學模式是基于社會規范的，教師往往從自身素質與教學觀念出發，形成符合教學實踐的目標與內容，教師與學生一道完成教學任務。從實踐中看，體育教師因其學科屬性而對其教學行為有更為具體和系統的要求，在課前、課后對于學生個人行為的情境化疏導與建構，信息化教學模式也就體現出了其最為顯著的優勢：

第一，信息化教學讓基礎較差的學生有更多的機會、更多的時間弄懂每個知識點。信息化要求教師課堂行為應該重視對于學生基礎知識和基本技能訓練以及能力的培養。盡管當下的多媒體教學等新方式、新手段層出不窮，對于教學“雙基”的把握要始終不渝地堅持。第二，信息化教學與小組討論類似于小班化教學，使教師對于課堂的把握范圍更為擴大化，進而讓陽光照射到每個角落，減少甚至有效避免同一個班級內出現優等生與差生較大程度的兩極分化現象。教師的小組教學課堂行為不斷地強化不同層次學生的體育思維能力培養。例如，通過直觀感知、歸納類別、空間想象等思維過程，讓不同水平和學識階段的學生對于客觀世界中的體育模型進行獨立的判斷與思考，形成自己的知識體系。第三，信息化教學與小組討論不僅能讓基礎薄弱的學生大膽地去問同學，同時增加了學生間互相交流的機會，增加了友情，有助于高校學生主動、積極探索學習。此外，信息化教學中的各個小組之間也可以進行討論和研究，組員之間可以相互競爭，這在很大程度上增強了學生的集體榮譽感，對于教學效果也是一種提升。

二、高校體育教師信息化教學模式有效性的特征

信息化教學模式的轉型意味著大數據時代基于數據庫的數據鏈條已經滲透到信息化教學的各個層面，對信息化教學的教學能力提出了更為迫切的要求。一是內容有趣。作為體育教師，要善于根據教學內容激發學生的學習熱情，讓學生領會到學習體育的樂趣。利用生活中常見的游戲來激發學生的興趣，讓學生主動進行學習，發展學生的能力。二是形式新穎。單一的教育教學方法往往會造成學生學習熱情的淡化，而根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學內容，采取靈活多樣的教學形式。三是課程巧妙。學生對于新知識的習得是一個循序漸進的過程。教師應該充分利用自身既有的知識，讓學生溫故而知新。因為起初教師已經對于相關問題進行了研究，所以對教師改變后的聯想，學生自然會及時跟進，并得出相應的結論。在這一點上，要體現出教師與學生同步的思考過程，教師應該掌握信息的“火候”，讓知識習得自然到位。四是貼近現實。對于高校學生而言，這些能力的培養本身具有一定的難度。由此，教師必須善于發揮理論聯系實際的作用，不斷提高學生的理解力和解決實際問題的能力。這樣的問題設置相對而言就很貼近學生的學習生活，教師也能較順利地完成教學任務和目標，真正提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

三、大數據時代開展高校體育教學改革的途徑

1.推進信息化教學有效性策略

信息化輔助教學行為具有很強的靈活性，同時也便于教師個性的展示。教師要正確地完成自我定位，真誠地展示自身情感，在與學生的課堂交流中了解學生的所思所想，進而調整教學思路。教師應該采用言語、動作、標志多種強化手段，根據不同學生的情況進行肯定或者批評，實現高效信息化教學模式。第一，提高信息化有效性的基本策略。既要在課前充分熟悉教材和學生的基本情況，把握提問問題的難度和邏輯性，又要采取多樣而靈活的提問方式，避免讓學生對于問題的探究停留在淺層次的表面認識，而是能夠自主探究和學習。同時，要根據信息化教學模式的轉變，及時轉換提問的立場和角度，在提高提問效率的同時激發學生興趣，讓學生對于基本的課堂內容有更多的興趣。尤其是在提問過程中要考慮到不同層次的學生要求，做到有針對性和實效性地提問，讓每個層面的學生都能有所受益。第二，師生交流有效性的基本策略。一是教師要制定清晰而完整的信息化教學流程，讓學生能夠把握教師的基本思路，從潛意識中跟隨教師的思路進行學習，做到跟教師教學思路進行對話與交流。二是教師要豐富信息化的教學語言，把難于理解的長句改成短句，積極選用精練的語言進行小結，以免造成學生理解障礙。三是精選信息化課堂教學問題。教師自覺把體育與生活聯系起來，創設情境，發展學生思維，讓學生了解體育應用價值。

2.完善信息化教學的多元化發展路徑

在移動互聯時代，網絡技術悄然改變了體育教育文本的存在及影響范圍。網絡文本實現了對于傳統文本的擠壓，大眾對于互聯網的認知經歷了一個概念體系創生到積極與現實媒體形態互動交流的過程。在這一過程中，新技術的支撐使得媒體（比如數字雜志、手機短信以及移動媒體、桌面視窗等新興觸媒）應用更為普及。與傳統意義上報刊、書籍、廣播、電視等四大傳統媒體相比，互聯網、移動互聯終端對于時代與數字化生存的個體體育教育的形成影響更為全面而深刻。一是積極接受并善于利用網絡文本。要適應廣大學生群體試圖通過圖畫、動畫、聲音等多媒體技術，以及微博、微信等微客戶端的迅猛發展，創新體育教育的文本形式。二是營造適合學生群體參與并互動的網絡微環境。要通過網絡文本的互動性、創新性、集群性，營造學生群體在場的體育教育現場，讓學生群體有身臨其境的體驗感，實現交互層面的動態性質的審美需求。三是創新體育教育網絡傳播途徑。要廣泛利用紀錄片、專題影像、學術論壇、高校網站，實現傳統文本正統性向當下網絡文本靈活性的轉變，淡化網站類的宣教色彩，以網站作為主要平臺，圍繞熱點問題和難點問題，引領學生群體主流體育教育認同度。

3.完善視覺文化提升體育教育吸引力

體育教育主要指一定社會結構中用以引導公眾言行的體育體系。互聯網技術及多媒體特性，通過圖像、文字的多重整合，消弭了體育教育文本的文字載體的邊界，改變了讀者的閱讀習慣。誠如哈耶克所說：“只要我們使用錯誤理論建構的語言，就會不斷犯錯，并成為永恒。”哈耶克提醒我們，要重視體育教育特征的新變化。一是必須真正把握標志性話語，并冷靜分析西方主導話語的意義生成過程。從靜態的視覺文本與動態的視覺文本兩個路向入手，通過雕塑、繪畫、紀念館等靜態方式提升學生群體的宣教素養，通過電視紀錄片、電影、宣教廣告、宣傳片等動態方式提升學生的接受層次。改變傳統“重智育輕德育”的教育模式，強調體育教育的知識技能與體育道德提升并重。二是通過文化視覺形式的強化，實現體育教育傳達入腦、入心。在設計上，強調受眾對于既有的體育教育的遵守，企圖通過內心的感動出發，觸發并形成受眾的共鳴，進而實現其自身的導向性與影響力，繼而滿足不同受眾對于廣告存在與發展的價值追求。需要注意的是，我們在視覺形式設計上要旗幟鮮明地倡導或者反對某種觀點，進而勸導學生能夠摒棄之前的陋習，樹立具有正效應的體育意識。

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