腦癱學生自我意識提升策略

●　杜衛華

腦癱學生自我意識提升策略

●杜衛華

通過對71名腦癱學生自我意識水平的測試，發現腦癱學生自我意識總體發展水平偏低。在此基礎上，通過開設心理健康課、開設生命教育課、提供社會實踐平臺、培養興趣發展特長、開展勵志教育等，不斷提升腦癱學生的自我意識水平，為他們能更好地接受教育教學和康復訓練以及最終融入社會提供必要的支持。

腦癱學生；自我意識；研究現狀；提升策略

自我意識是一個人對自己的認識和評價。學生自我意識反映了其對自己在環境和社會中所處地位的認識，也反映了學生對自己的評價，是個體實現社會化、完善人格特征的重要保證。［1］學生自我意識包括自我觀察、自我監督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面，對其心理活動和行為起著重要的調節作用。

腦癱學生的殘障主要表現為運動障礙和姿勢異常，部分也伴隨有智力障礙和言語障礙等。［2］本研究探討腦癱學生自我意識的特征與總體狀況，并在此基礎上通過教學實踐提出提升腦癱學生自我意識水平的策略和方法，為他們能更好地接受教育和康復訓練以及最終融入社會提供必要的支持。

一、腦癱學生自我意識水平的調查分析

本研究對71名腦癱學生（智力水平為正常或接近正常）采用Piers-Harris兒童自我意識量表進行測評。

（一）腦癱學生自我意識水平總體偏低

本研究調查結果顯示，腦癱學生自我意識水平接近正常值的下限，總體偏低。這一結果應該與他們的殘障程度有一定關系。因為生理的障礙使得他們自我支配、自我體驗、自我管理的能力受限，同時也大大縮減了他們與外界的聯系溝通，導致他們出現低落、消沉、挫敗、不自信等不良心理情緒，從而降低了他們的自我意識水平。所以這一結果與腦癱學生自身的狀況相吻合。

（二）對學校表現和身體外貌的評價低

研究結果顯示，在六個分量表中，腦癱學生在智力與學校情況、身體外貌與屬性兩個方面的得分最低。因為腦癱學生在嬰幼兒時期遭受過非進行性腦損傷和發育缺陷，部分學生的智力也會受到影響，加之他們每天很多時間都花費在肢體功能的康復訓練上，對學業的投入程度受限，使得他們的學校表現情況不佳。身體外貌與屬性得分低，是因為絕大部分腦癱學生都伴隨有運動功能障礙和姿勢異常，他們對自己的體貌評價偏低，對身體狀況表示不滿。

（三）腦癱學生的焦慮水平相對較低

研究顯示，腦癱學生的焦慮得分相對較高，說明他們的焦慮水平較低。這可能是由于腦癱學生幾乎沒有學業壓力和升學壓力，而且他們接觸外界相對較少，同伴也幾乎都是具有同類障礙的人，彼此之間的對比所產生的心理落差較小，所以他們的焦慮水平相對低。但是這也可能是另一個問題的信號，即長期的挫敗感和無所謂狀態也會產生低焦慮水平。

（四）高年級組的自我意識明顯低于低年級組

我們在研究中還發現，高年級組與低年級組在自我意識水平上存在顯著性差異，高年級組自我意識水平反而更低。這一結果說明，腦癱學生隨年齡的增長對自我的認識更加客觀和具體化，同時也表示腦癱學生到了高年級段對自身殘障的認知更加明確，對自我掌控、自我體驗和自我管理的力不從心可能更加體會深刻，對自我的接受度更低，所以他們存在自信心不足、自我貶低或自暴自棄的傾向。

二、腦癱學生自我意識水平的提升策略

（一）開設心理健康教育課

筆者所在學校為每個班級都開設每周一次的心理健康教育課，由專職的心理教師擔任。心理課教師根據學生的年齡特點和發展需求，開展形式多樣的團體心理健康活動課，其中幫助學生增強自我意識的主題課有：曬曬我的名片、秀秀我的家人、我的微信朋友圈、我的興趣大本營、我的性格方陣、我的成長故事等。在心理教師的引導下，讓腦癱學生通過聆聽講座、編制心靈劇本、角色扮演、體驗與分享等方式把上面的主題展現出來，使學生的心理壓力得到一定程度的釋放，逐步形成自強自信、悅納自己、挑戰自我的良好品質。［3］

（二）開設生命教育課

學校開展了腦癱學生生命教育校本課題研究，讓全體教師都參與進來。截至目前，學校編寫了1—9年級腦癱學生生命教育校本教材，同時為每個班級開設生命教育課，并由課題骨干教師擔任此課教學。在生命教育課上，學生能接觸到一個個充滿生命力量的主題內容：從動植物的生命到人類的生命，從生命的脆弱到生命的頑強，從享受生命的美好到挑戰生命的逆境，從了解生命的誕生到認識生命的消亡，從提升自我價值到彰顯生命的分量，從感恩生命的賜予到釋放生命的正能量等。圍繞這些生命教育主題，腦癱學生懂得了尊重生命、熱愛生命、品味生命，也學會了感恩，明白了生命的彌足珍貴，更懂得了要靠自己的品質和努力去拓展生命的寬度與深度。

（三）提供社會實踐平臺

腦癱學生除了中樞性運動功能障礙以外，還伴有感覺、認知、交流、行為等障礙。這些障礙使他們感知世界的速度減慢，接觸外界的廣度和深度受限，自我表達能力和理解感悟能力不足，融入社會生活的機會很少。因此，他們對社會活動的感知和了解非常淺顯，所以在自我意識領域就無法把自己與他人、自己與社會正確關聯起來，很難形成主觀世界和客觀世界的統一。因此，學校創設大量機會讓腦癱學生參與不同的社會實踐活動。在每個學期，每個年級至少要安排5次外出實踐活動。學生在教師的引導下參觀歷史博物館、科技館；漫步植物園、動物園；觀賞城市景點，感受城市人文氣息；參與社區文藝表演；參加公益義賣活動；參加才藝展演等。腦癱學生通過參與這些真實而具體的社會實踐活動，逐步形成對自我、他人、社會、環境的正確認識和評價。

（四）培養興趣，發展特長

學校購買十多種樂器，組建腦癱學生“展翅”鼓樂隊，聘請專業教師擔任樂隊指導；開設電腦繪畫、繪本閱讀、陶藝制作、串珠、編織、剪紙等興趣小組。腦癱學生根據自己的喜好和能力發展情況，積極參與到不同的興趣小組中去。有了引以為豪的興趣和特長，他們就能積極樂觀地面對和克服殘疾帶來的諸多不便，就會正確地自我認識和自我評價，從而提升自我意識水平，最終促進自我發展和自我完善。

（五）勵志教育，榜樣為先

勵志教育就是通過外界對人的刺激和影響，來調動、激發人內在的積極性、主動性和創造性，使他們變“被成長，被發展”為主動要求成長、積極尋求發展的自我提升狀態。學校的勵志教育首先滲透到校園文化氛圍中，例如學校的小花園內有多位身殘志堅的偉大人物，如霍金、愛迪生、華羅庚等；學校的校訓定為“奉獻、博愛、自強、展能”；學校的走廊里，各個班級的教室里都可看到身殘志堅的張海迪、桑蘭等人物；學校開展“勵志故事會”主題班會；開展“勵志演講比賽”；觀看“我是演說家”和“中國達人秀”電視節目中優秀的殘疾人的表現，開展“尋找身邊的榜樣”等活動。在這樣濃郁的文化氛圍中，在具體生動的勵志教育活動中，腦癱學生會有意無意地調整自我認識與評價，重新審視自己與他人、自己與環境、自己與社會的關系，對他們樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的支撐作用。

［1］王昱文，王振宏，劉建君.小學兒童自我意識情緒理解發展及其與親社會行為、同伴接納之間的關系［J］.心理發展與教育，2011，（1）.

［2］陳卓，馬潤玫.遺傳因素與腦癱［J］.實用婦產科雜志，2009，（1）.

［3］張亞男.小學高年級學生自我意識特點及其與孤獨感、心理健康的關系 ［D］.西安：陜西師范大學，2012.

（作者單位：廣東省廣州康復實驗學校，510630）

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