動(dòng)機(jī)理論在自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用

●張瑤

動(dòng)機(jī)理論在自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用

●張瑤

進(jìn)行自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，首先要通過(guò)觀察、記錄找到兒童行為背后的動(dòng)機(jī)，然后緊緊圍繞動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論時(shí)要注意時(shí)刻掌握個(gè)體動(dòng)向，使用的強(qiáng)化應(yīng)及時(shí)、正向、有針對(duì)性，還要幫助家長(zhǎng)改變不良家庭教養(yǎng)方式。

自閉癥兒童；動(dòng)機(jī)；需求；強(qiáng)化

近年來(lái)，自閉癥已然成為一種常見(jiàn)的兒童廣泛性發(fā)育障礙，其核心癥狀為社交障礙及刻板行為，同時(shí)伴有感知覺(jué)異常、情緒行為問(wèn)題等。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，教育應(yīng)該是怎樣的呢？是教給他們知識(shí)，矯正他們的行為，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言？自閉癥兒童不懂得如何表達(dá)自己的需求，當(dāng)教師僅僅用自己的尺子去丈量他們行為而忽視他們內(nèi)心需求的時(shí)候，一切的教育手段可能都是徒勞的，往往只能起到事倍功半的效果。

心理學(xué)研究表明，人的行為發(fā)生都源自于某種特定的原因，這種原因就是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行為產(chǎn)生的關(guān)鍵，沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有行為。不管是內(nèi)部需求產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），還是外部環(huán)境給予的動(dòng)機(jī)（外部動(dòng)機(jī)），都會(huì)產(chǎn)生并支配某一特定的行為。因此，自閉癥兒童教育應(yīng)注重孩子自身的需要，注重諸多行為背后的動(dòng)機(jī)，從而真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)、參與的積極性。

一、如何尋找并確定自閉癥兒童的動(dòng)機(jī)

在很多人眼中，自閉癥兒童似乎是“無(wú)欲無(wú)求”的：他們聽(tīng)得到聲響卻充耳不聞，他們看得到事物卻視而不見(jiàn)，他們想要說(shuō)話卻不知道如何開口，他們總是生活在自己的世界中而游離于世人之外……如何才能走進(jìn)他們的內(nèi)心、提高他們主動(dòng)表達(dá)自己的能力，成為教育者的極大挑戰(zhàn)。

如前文所述，一個(gè)人的行為產(chǎn)生受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的影響。對(duì)于一名自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，誘發(fā)他們主動(dòng)表達(dá)、參與活動(dòng)的第一步，就是知道他們真正需要的是什么，找到那些可以觸發(fā)他們動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，這樣接下來(lái)所采取的各種教育干預(yù)才能針對(duì)個(gè)體需求。圖1所示為如何分析并明確動(dòng)機(jī)。

圖1　

（一）從內(nèi)部需求與外部環(huán)境入手，分析可能的動(dòng)機(jī)

面對(duì)自閉癥兒童，我們需要從他的內(nèi)部因素和所處的外部環(huán)境兩個(gè)方面，來(lái)分析其各種行為的動(dòng)機(jī)。

1．個(gè)體內(nèi)在的需求可以引導(dǎo)人們?nèi)氖赂信d趣且有益于個(gè)體發(fā)展的活動(dòng)。馬斯洛的需要層次理論為我們提供了分析個(gè)體需求的不同側(cè)面，結(jié)合自閉癥兒童的個(gè)體特點(diǎn)，我們可去分析其可能的動(dòng)機(jī)有哪些。

對(duì)于大多數(shù)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們最大的需求是生理需求，比如對(duì)食物、休息、自我刺激的需求；他們也有安全的需求，也需要得到老師、同伴、家長(zhǎng)的理解與關(guān)注；他們?cè)谧鹬丶白晕覍?shí)現(xiàn)上的需求與常人相比要少，但是對(duì)于一些能力較強(qiáng)的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，需要為他們提供足夠的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)揮他們的潛能。在分析這些需求的時(shí)候，我們同時(shí)要認(rèn)識(shí)到：在同一時(shí)期一個(gè)個(gè)體可能會(huì)有多種需要；同一種需要在不同時(shí)期對(duì)同一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，意義也是不一樣的。

2．個(gè)體所處環(huán)境中的人、事、物等都會(huì)成為個(gè)體產(chǎn)生某種行為的動(dòng)機(jī)。比如教師對(duì)其行為的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，可成為個(gè)體做出好的行為的正強(qiáng)化物，激勵(lì)個(gè)體維持好的行為，成為其維持好行為的有利動(dòng)機(jī)；教師對(duì)其不適當(dāng)行為的批評(píng)與懲罰，可避免其做出不適當(dāng)?shù)男袨椋部沙蔀槠浔苊獠划?dāng)行為的動(dòng)機(jī)。研究表明，當(dāng)個(gè)體處于有安全感和歸屬感的環(huán)境中時(shí)，更能產(chǎn)生更多的出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為。凡是那些能夠滿足人們能力需要和自主需要的環(huán)境，都能增強(qiáng)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）提供與動(dòng)機(jī)相關(guān)的各種機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察及對(duì)個(gè)體行為的記錄，確定幾類相關(guān)動(dòng)機(jī)

在明確了大體的動(dòng)機(jī)范圍之后，就需要教育者對(duì)個(gè)體進(jìn)行充分觀察、準(zhǔn)確記錄，從而進(jìn)一步確定動(dòng)機(jī)。

首先是為個(gè)體提供各種機(jī)會(huì)。通過(guò)前文的分析，可以大體知道該兒童在哪些方面是有需求的，那么就可為他創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。比如一個(gè)自閉癥兒童最大的需求是食物和玩具，就可為他提供擺滿了各種玩具、食物及教具等物品的空間，從而為他創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)動(dòng)機(jī)的環(huán)境，使他能在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。其次是進(jìn)行客觀的觀察和記錄。觀察重點(diǎn)在于該個(gè)體在環(huán)境中最感興趣、接觸最多的物品是哪些。第三是分析觀察所得，確定相關(guān)動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)，在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子玩卡片、帶聲響的玩具花費(fèi)了絕大多數(shù)時(shí)間，那么玩這些玩具就是孩子目前的動(dòng)機(jī)。

（三）進(jìn)行強(qiáng)化物選樣，明確兒童目前的具體動(dòng)機(jī)

通過(guò)觀察和記錄，可以更加清楚自閉癥兒童在哪些方面存在較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，接下來(lái)就要明確個(gè)體當(dāng)前具體的動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，在當(dāng)前這一時(shí)刻，他最喜歡的是哪種玩具或食物。強(qiáng)化物的選樣是明確自閉癥兒童當(dāng)前動(dòng)機(jī)（也就是最強(qiáng)強(qiáng)化物）的重要手段。

在進(jìn)行強(qiáng)化物選樣時(shí)，為個(gè)體提供多種他的強(qiáng)化物，可以每次兩項(xiàng)（或多項(xiàng)）同時(shí)呈現(xiàn)，記錄個(gè)體觸碰次數(shù)最多的那一種強(qiáng)化物。

二、充分利用動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自閉癥兒童自主表達(dá)需求

當(dāng)我們找到了自閉癥兒童的動(dòng)機(jī)，那么接下來(lái)對(duì)兒童自主表達(dá)需求的訓(xùn)練就會(huì)事半功倍，因?yàn)檫@是他們心里最迫切要達(dá)成的目標(biāo)，而不是外界環(huán)境施加給他們的額外的要求。也就可以利用這個(gè)動(dòng)機(jī)教會(huì)學(xué)生自主表達(dá)需求。以下是針對(duì)一名自閉癥兒童的具體的做法。

（一）個(gè)案情況

小宇（化名），7周歲，自閉癥。

障礙特點(diǎn)：行為刻板，喜歡抖手、抖卡片等自我刺激行為；對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言行為評(píng)估顯示，其自發(fā)性口語(yǔ)較多，但均為無(wú)意義的語(yǔ)言，類似“bei”“momo”等；不會(huì)自主表達(dá)需求，在有需要時(shí)常通過(guò)大喊、搶等行為來(lái)表達(dá)。

優(yōu)勢(shì)能力：小宇認(rèn)知能力較強(qiáng)，知道50種以上物品的名字，包括食物、水果、動(dòng)物、日常用品等。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，小宇對(duì)卡片、積木玩具、拼板、食物等較感興趣，因此這些項(xiàng)目都可作為小宇的強(qiáng)化物。

（二）干預(yù)過(guò)程

1．強(qiáng)化物選樣。初步觀察已經(jīng)確定食物、玩具兩方面不同的強(qiáng)化物，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化物選樣的方法及過(guò)程如下。

（1）兩兩呈現(xiàn)——食物。小宇較為感興趣的食物包括面包①、仙貝②、薯片③、山楂片④，兩兩配對(duì)后，記錄小宇選擇的結(jié)果，呈現(xiàn)兩種食物時(shí)要注意交換位置（如圖2所示）。在選樣過(guò)程中，一共給小宇12次的選擇機(jī)會(huì)（4×3=12）。統(tǒng)計(jì)選擇哪種食物的概率最大，就可以知道他在當(dāng)前最喜歡的食物是哪一種，從而確定他當(dāng)前最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)是什么。

圖2　

同理，如果是在6種食物中進(jìn)行選擇，一共會(huì)給個(gè)案30次的選擇機(jī)會(huì)（6×5=30）；如果是在8種食物中進(jìn)行選擇，一共會(huì)給個(gè)案56次的選擇機(jī)會(huì)（8×7=56），以此類推。

（2）多種呈現(xiàn)——玩具。小宇對(duì)玩具也很感興趣，因此干預(yù)過(guò)程中也可進(jìn)行玩具選樣。他較為喜歡的玩具包括卡片、拼板、積木、電話、套杯等。將這五種玩具無(wú)序放在桌面上，觀察小宇先去觸碰哪種玩具。然后，更換玩具的擺放位置，再讓小宇進(jìn)行選擇。另外在選樣過(guò)程中，要注意調(diào)整玩具和個(gè)案的距離。在進(jìn)行10到20次選擇后，被拿到次數(shù)最多的玩具就是當(dāng)前個(gè)案最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然也可以將食物和玩具混合放置，采用第二種方式進(jìn)行選樣。

通過(guò)上述兩種不同的強(qiáng)化物選樣過(guò)程，可以明確小宇當(dāng)前的動(dòng)機(jī)是什么。如在某次選樣過(guò)程中，得到的結(jié)果是小宇對(duì)拼板最感興趣，那么就可以用拼板進(jìn)行接下來(lái)的訓(xùn)練，如表達(dá)要求的訓(xùn)練。

2．表達(dá)要求的訓(xùn)練。斯金納語(yǔ)言行為教學(xué)模式告訴我們，提高自閉癥兒童的自主表達(dá)能力，必須要從表達(dá)需求的訓(xùn)練開始。明確了動(dòng)機(jī)后，就可以此動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)案自主表達(dá)需求，同時(shí)以此動(dòng)機(jī)來(lái)強(qiáng)化個(gè)體自主表達(dá)需求的好的行為。

對(duì)于小宇來(lái)說(shuō)，玩拼板是他當(dāng)前最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)呈現(xiàn)了這一強(qiáng)化物后，要讓學(xué)生知道，只有自己主動(dòng)說(shuō)出“我要拼板”之后，才能得到拼板。行為的結(jié)果很重要，當(dāng)學(xué)生不能說(shuō)出這句話時(shí)，可給予口語(yǔ)提示，讓學(xué)生先從仿說(shuō)開始學(xué)習(xí)如何表達(dá)需求，之后撤除仿說(shuō)提示，讓學(xué)生自主表達(dá)“我要拼板”這一需求。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)自己的需求時(shí)，教師要立刻給予正強(qiáng)化，把拼板給學(xué)生并給他一段時(shí)間來(lái)玩拼板。

通過(guò)這樣的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主表達(dá)需求的行為，因?yàn)樵诟深A(yù)中使用的是學(xué)生最感興趣的東西，能促使學(xué)生自發(fā)表達(dá)自己的要求，并在要求得到滿足后進(jìn)一步鞏固這一好行為。

三、應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論的注意事項(xiàng)

（一）時(shí)刻掌握個(gè)體動(dòng)向，注意維持個(gè)體動(dòng)機(jī)

在干預(yù)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童的動(dòng)機(jī)并不是一成不變的。由于自閉癥兒童注意力易分散，他們關(guān)注的事物可能很快發(fā)生變化。當(dāng)兒童對(duì)原本感興趣的事物失去動(dòng)機(jī)時(shí)，教育者必須及時(shí)掌握孩子動(dòng)機(jī)的變化，再次提供更多的機(jī)會(huì)，尋找孩子更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，來(lái)維持孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（二）強(qiáng)化要及時(shí)、正向、有針對(duì)性

在個(gè)體表現(xiàn)出好行為的時(shí)候，要及時(shí)給予個(gè)體強(qiáng)化，并且強(qiáng)化能有效針對(duì)個(gè)體。強(qiáng)化是自閉癥教育中最常用的策略，通過(guò)強(qiáng)化可幫助兒童建立主動(dòng)表達(dá)需求的動(dòng)機(jī)模式，即通過(guò)“自主表達(dá)要求——要求得到滿足”這一過(guò)程，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力，培養(yǎng)他們主動(dòng)表達(dá)的信心，激發(fā)他們說(shuō)話的愿望。當(dāng)然，自閉癥兒童使用語(yǔ)言與滿足需求之間聯(lián)系的建立需要一定的過(guò)程，但建立這種穩(wěn)定的聯(lián)系后，他們能產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的愿望。

（三）改變家庭不良教養(yǎng)方式，提高個(gè)體自主性

自閉癥兒童自主表達(dá)能力的缺失很大程度上是由于環(huán)境因素造成的。由于身心障礙的存在，環(huán)境尤其是家庭環(huán)境中給予了自閉癥兒童一定程度的保護(hù)，自閉癥兒童很多事情都由家庭包辦代替。當(dāng)孩子需求不需要任何語(yǔ)言就能得到滿足時(shí)，他們就更不會(huì)有動(dòng)機(jī)去主動(dòng)表達(dá)要求了。因而，家庭一定要留一定的空間給孩子，創(chuàng)造讓孩子主動(dòng)表達(dá)要求的條件。

［1］鄒小兵，鄧紅珠．美國(guó)精神疾病診斷分類手冊(cè)第5版“孤獨(dú)癥譜系障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)”解讀［J］．中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2013，（8）．

［2］彭瓊，王警可．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論綜述［J］．社會(huì)心理科學(xué)，2013，（28）．

［3］陳芳．誘發(fā)自閉癥學(xué)生有效溝通動(dòng)機(jī)的個(gè)案研究［J］．現(xiàn)代特殊教育，2013，（2）．

［4］劉惠軍，李亞莉．應(yīng)用行為分析在自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］．中國(guó)特殊教育，2007，（3）．

［5］劉娟娟．動(dòng)機(jī)理論研究綜述［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004，（7）．

［6］馬仁海．關(guān)于特殊教育中強(qiáng)化物的使用［J］，考試周刊，2010，（51）．

（作者單位：北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校，100086）

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