“獨”有其效——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生個性化培養(yǎng)的實踐點滴

江蘇啟東市匯龍小學(xué)（226200）丁　一

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“獨”有其效——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生個性化培養(yǎng)的實踐點滴

江蘇啟東市匯龍小學(xué)（226200）丁一

［摘要］不同的學(xué)生之間是存在著差異的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種客觀差異，從學(xué)生個體成長出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合個性化發(fā)展的課堂教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個性化培養(yǎng)

美國學(xué)者卡羅爾說，個性化教育是讓“學(xué)習(xí)者個性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達到的一種平衡”。為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，喚起學(xué)生對個性發(fā)展的追求，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生勇于和善于表達自己的獨特見解，從而享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的愉悅體驗。筆者結(jié)合“用畫圖的策略解決實際問題”一課，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上學(xué)生個性化培養(yǎng)的心得。

一、獨立——喚醒學(xué)生個性化情感

為了喚醒學(xué)生的個性化情感，促使他們獨立思維，教師就要努力營造出民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在進行點撥、啟發(fā)和講授時不宜過細，要留有學(xué)生獨立思考的空間和發(fā)揮自身才智的余地，鼓勵學(xué)生在思考過程中盡量不求助、不探討、不抄襲，多動腦筋自己解決，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。

師：我們一起來畫一個長方形，并且算出它的面積。

師：剛才我們畫的是一個面積確定的長方形。如果要增加長方形的面積，可以有哪些辦法？

生1：可以把長或者寬增加。

生2：可以把長和寬同時增加。

師：如果一條邊增加，另一條邊減少，面積會改變嗎？

生3：不一定。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)面積變化的實際問題。

教師從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，給學(xué)生留足了獨立思考的空間，從課堂伊始就奠定了學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)基調(diào)。

二、獨特——激發(fā)學(xué)生個性化思維

教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達自己對事物新奇的、獨特的見解，從與眾不同的角度去觀察和認(rèn)識新事物，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以從多樣性和首創(chuàng)性兩個角度展開教學(xué)實踐，設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生突破常規(guī)，積極尋求多種解決問題的渠道和方法。

（教師出示例題）

師：這道題和我們過去學(xué)習(xí)的計算長方形面積的題目有什么不同？

生1：長增加了，面積也增加了。

生2：僅僅通過文字?jǐn)⑹觯荒苤苯忧蟪鲈瓉砘ㄆ缘拿娣e，可以利用畫圖的方法。

師：說得對！畫圖是解決問題的一種策略。請同學(xué)們根據(jù)題意先試著畫圖。（一位學(xué)生在黑板上畫圖）

生3：應(yīng)該把“長增加3米”畫出來。

生4：如果能在圖上標(biāo)出數(shù)據(jù)和所求問題就更好了！

師：通過畫圖，你知道哪些條件發(fā)生了變化？哪些沒有變化？

教師引導(dǎo)學(xué)生比較新知與舊知之間的異同，啟發(fā)學(xué)生自主探尋此類問題的解題策略。在評議環(huán)節(jié)中，教師先保持緘默，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生通過互相補充明晰畫圖策略中的細節(jié)，學(xué)生思維的獨特性得到彰顯。

三、獨樂——凸顯學(xué)生個性化體驗

教師要有針對性地根據(jù)學(xué)生的特色優(yōu)勢，進行有技巧的評價，利用其閃光點激勵并促進學(xué)生的自我提高。同時，教師也要注意評價的客觀性和全面性，要用中肯、恰當(dāng)?shù)恼Z言使學(xué)生信服，避免過度拔高而產(chǎn)生負面影響。

（教師出示“想想做做”第2題）

生1：我能在頭腦里畫出示意圖。（用手勢比畫）

師：你能很快說出面積增加了多少嗎？

生1：面積增加了320＋400＝720（平方米）。

師：生1的思維很快捷，很靈活。不過我們還是要把頭腦里的圖在紙上畫出來，驗證一下。

生2：生1的結(jié)果不對！還有一個外面的“角”沒有算進去。

師：你說的那個“角”是什么圖形？面積是多少？

生2：是正方形，面積是8×8=64（平方米）。

師：因為生1的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。我們應(yīng)該感謝生1！

教師細致地呵護了學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心，肯定了學(xué)生積極的進取心，同時也善意地給予了提醒，使學(xué)生能夠保持熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

教師不能用一把尺子去衡量學(xué)生的發(fā)展，不能用一個步調(diào)去調(diào)節(jié)學(xué)生的進程，更不能盲目地期望通過一段時間的學(xué)習(xí)去消滅學(xué)生的這種客觀差異。讓教師的“教”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到自身獨一無二的價值和體驗，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效、促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的必然之路！

（責(zé)編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-078