讓微課設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)課堂增光添彩

江蘇靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（214500）高紅梅

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讓微課設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)課堂增光添彩

江蘇靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（214500）高紅梅

［摘要］微課作為一種新興的教學(xué)技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。如何在課堂中使用微課技術(shù)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，這是當(dāng)前形勢(shì)下每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都亟待思考的問(wèn)題。提出微課應(yīng)用的三大策略，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

［關(guān)鍵詞］微課應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略微課技術(shù)

微課是一種多媒體技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課也得到了廣泛的應(yīng)用。把握微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用微課，是讓微課充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。

一、巧用微課，激發(fā)探究興趣

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠運(yùn)用微課進(jìn)行動(dòng)態(tài)引入，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生盡快投入對(duì)新知的學(xué)習(xí)和探究之中，筆者設(shè)計(jì)了微課視頻：有幾個(gè)人在公路上騎自行車(chē)，路人甲騎的是兩只方形輪子的自行車(chē)，他使出渾身力氣，汗流浹背，但是自行車(chē)仍然紋絲不動(dòng)，這人卻毫不氣餒，依然在使勁，引得路人哈哈大笑；路人乙騎著兩只橢圓形輪子的自行車(chē)，但是一路顛簸，搞得神經(jīng)兮兮的，路人又是一陣大笑；路人丙騎著兩只圓形輪子的自行車(chē)，一路上速度很快，人也輕松自在地哼著小曲。學(xué)生很快就被視屏中形象生動(dòng)的畫(huà)面所吸引。此時(shí)微課視頻中提出了問(wèn)題：“聰明的小朋友，想一想，自行車(chē)的輪胎到底選哪個(gè)更合適？為什么？”學(xué)生立刻得到結(jié)論：圓形輪胎最高效。此時(shí)微課視頻展現(xiàn)自行車(chē)輪子的圖片，并出示問(wèn)題：“請(qǐng)觀(guān)察圖片，并說(shuō)出圓有什么特點(diǎn)?！睂W(xué)生興致勃勃地展開(kāi)討論，有的認(rèn)為，圓是一條曲線(xiàn)；有的認(rèn)為圓是一條曲線(xiàn)構(gòu)成的封閉圖形；有的認(rèn)為，圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等。微課視頻中又展示了一部分圓形，讓學(xué)生再次驗(yàn)證了自己的認(rèn)知。

通過(guò)這樣的微課導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)圓這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念有了直觀(guān)的感知，由此積累了豐富的表象，為下一步深入探究做足了準(zhǔn)備。在微視頻播發(fā)中，數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生也樂(lè)于參與其中，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于年齡的原因，小學(xué)生主要以感性思維為主。因此，教師可以借助微課，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將圖文和動(dòng)畫(huà)等多種形式融為一體，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的視頻。

例如，教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，拼擺線(xiàn)段為“3cm、1cm、5cm；3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm”的小棒，很快他們就發(fā)現(xiàn)，較短兩條線(xiàn)段之和小于最長(zhǎng)的線(xiàn)段時(shí)，不能?chē)扇切?；較短的兩條線(xiàn)段之和大于最長(zhǎng)的線(xiàn)段時(shí)，能夠圍成三角形。但對(duì)于邊長(zhǎng)為2cm、3cm、5cm這三條線(xiàn)段，學(xué)生卻有了不同的看法：有的認(rèn)為能夠圍成三角形，有的認(rèn)為不能。由此，我為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷2厘米、3厘米和5厘米這三條線(xiàn)段的關(guān)系，特意通過(guò)微視頻出示這一關(guān)系圖（如圖1）。

圖1

學(xué)生根據(jù)這一關(guān)系圖，認(rèn)識(shí)到2厘米加3厘米等于5厘米，把它們連起來(lái)后再與5厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段首尾連接，就相當(dāng)于重合在一起的一條直線(xiàn)。此時(shí)我提問(wèn)：“如果兩端固定不動(dòng)，中間的兩端往上或者往下翹一翹呢？”同時(shí)播發(fā)微視頻（如圖2）。

圖2

學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，較短的兩條線(xiàn)段之和等于第三條線(xiàn)段時(shí)，不能?chē)扇切巍?/p>

通過(guò)微視頻，學(xué)生有了直觀(guān)感知，有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，大大提升了課堂效率。

三、巧用微課，提升思維品質(zhì)

微課作為課堂拓展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用。它作為教材的延伸，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，另一方面也可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“一張紙變長(zhǎng)方體”的微課視頻（如圖3），并提問(wèn)：“如何用折紙的辦法，將一張紙折成不同的長(zhǎng)方體？”

圖3

學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看微視頻后發(fā)現(xiàn)：一張紙既可以折成無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，也可以折成無(wú)底無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，而且同樣一張紙，還可以用不同的方法，折出不同大小的長(zhǎng)方體。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生自然而然獲得了新啟示，從而對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)知更加深刻，并且能夠用理性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述體積大小的秘密所在。

總之，在教學(xué)中，教師要把握微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)，讓微課用在關(guān)鍵之處，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課堂增光添彩。

（責(zé)編童夏）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）08-091