豐富教學情境　活化概念教學

江蘇揚州市江都區大橋中心小學（225200）童曉輝

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豐富教學情境活化概念教學

江蘇揚州市江都區大橋中心小學（225200）童曉輝

［摘要］數學概念是最常用的一種數學知識，學好概念對學生解決問題起到明顯的促進作用。在概念教學中，教師要善于創設豐富的教學情境，豐富學生的情感體驗，從而使學生在輕松愉快的氛圍中獲得數學知識，提升數學學習能力。

［關鍵詞］情境概念教學小學數學課堂教學

概念是貫穿于整個數學學習階段的重要內容，學生只有學好概念，才能為教師打造高效課堂教學奠定扎實的基礎。由于部分教師缺乏對概念教學的認識，教師在課堂中只是機械地講解，讓學生被動地接受概念知識，導致學生難以靈活地運用知識。那么，教師在課堂中應該如何活化概念教學，提高學生的學習效率呢？筆者認為，可以從以下三方面入手。

一、創設問題情境，喚醒概念意識

數學教學的本質是讓學生在探究中發現問題，解決問題，發展數學思維。因此，在概念教學中，教師可以巧借學生思維發展的特點，創設問題情境，制造認知沖突，從而使學生在探究過程中正確理解概念，幫助學生主動建構知識。

如在教學“平移，旋轉與對稱”時，為了讓學生深入理解“平移”的概念，筆者借助多媒體向學生展示火車和汽車運動、國旗上升的畫面。隨后，筆者提出問題：“這些物體在運動的過程中都具有什么共同特點？這些物體都是沿著什么運動的？”在筆者的引導下，學生很快得出“物體沿著直線運動的特點就叫做平移現象”的結論。這樣的教學方式，可以有效激發學生的探究意識，讓學生主動完成對概念的建構過程，深化學習效果。

由此可見，在數學學習過程中，問題是激發學生探究學習的動力。因此，在概念教學的過程中，教師要善于創設出有效的問題情境，讓學生去探究、去發現，從而使學生獲得豐富的認識，演繹出概念教學的無限精彩。

二、創設操作情境，突破概念表象

學生動手實踐操作的過程其實也是學生思維發展的過程，它可以幫助學生從抽象到直觀的理解知識。因此，教師在教學時可以為學生提供操作實踐的機會，從而使學生的已有知識經驗被激活，進而突破概念表象，幫助學生把握概念的本質。

如在教學“認識面積”時，雖然學生能夠通過觀察比較出哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小，但是具體如何定義“面積”這一概念術語時，學生并不能清晰地表述出來。為深化學生的理解認識，筆者設計了一個操作情境：“請大家看大屏幕，說出哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小？”在學生正確回答后，筆者讓學生動手操作：“拿出你們準備好的長方形紙板與正方形紙板，并試著用自己的方法去比較它們的面積大小。”于是，有的學生用觀察法，有的用重疊法，還有的用畫格子法，等等。學生在動手實踐操作的過程中，他們對面積的概念有了進一步的了解與認識。

由此可見，在概念教學過程中，如果學生只是機械地記憶，就難以真正地理解知識。因此，教師可根據需要創設相應的情境，讓學生動手操作，使學生對概念的理解更加深刻。

三、創設生活情境，凸顯概念價值

數學概念是學生解決問題的基礎。在概念教學時，教師創設生動有趣的生活情境，讓學生把理論和實際相結合，不僅可以降低概念教學的難度，增強概念教學的樂趣，而且可以使學生真切地感受到概念的應用價值，進而增強學好概念的信心，提升學習能力。

如在教學“認識幾分之一”時，為了使學生更好地認識分數以及分數在生活中的應用，筆者創設教學情境：“中秋節快到了，小明的媽媽買來了1個西瓜，2個蘋果，4個月餅，準備在中秋賞月時吃，他家里有爸爸、媽媽和妹妹四口人，你能幫他們分好這些物品嗎？你知道每人能分得這些物品的多少嗎？”在筆者的引入下，學生興趣盎然，相互討論并把自己的經驗與大家分享。學生很快得出：經過平均分配，他們每人分得的每樣物品都是該物品點量的。此時，筆者及時追問道：“你知道‘四分之一’如何書寫嗎？”接著，筆者自然而然地將分數線、分子、分母、和讀法等概念貫穿其中，使學生感受到了分數在生活中的應用價值。

由上述教學案例可以看出，在關于“幾分之幾”概念形成的過程中，教師借助生活情境來激發學生學習興趣，使學生真切地感受到數學知識與我們的生活是密切相關的，認識分數有用，學習數學有用，從而使學生更愛數學學習。

總之，在概念教學中，教師創設情境可以使抽象的數學概念變得生動有趣，并且可以使學生獲得真實的情感體驗，從而使數學概念變得好學，易懂，增強數學知識的魅力。因此，教師要不斷豐富教學情境，從而讓概念教學為學生終身數學的學習與發展奠定基礎，提高學生數學素養。

（責編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-080