教師專業精神的內涵及培養

趙靜靜

（焦作師范高等專科學校 教育科學研究所，河南 焦作 454000）

教師專業精神的內涵及培養

趙靜靜

（焦作師范高等專科學校 教育科學研究所，河南 焦作 454000）

教師專業精神是基于教師專業特點形成的以專業認同為基礎，以專業信念、專業思維、專業追求為核心的精神風范體系。教師教育課程改革應充分重視課程中專業精神因素的挖掘，改革教育理論課教學模式，把理論課程、實踐課程、隱性課程協同起來，把職前培養和職后培訓銜接起來，讓教師專業精神的培養貫穿于教師專業發展各個階段。

教師專業精神；專業認同；專業信念；專業思維；教師教育課程改革

“教師是一種‘燃燒度’非常高的職業。教師專業精神可給教師提供不竭的動力。”［1］缺乏專業精神則可能引發職業倦怠。觀念是行為的先導，精神高度決定行動水平，關注教師專業精神是教師教育課程改革的當務之急。柯政對全國132位具有高級職稱的中小學名師進行了專業發展調查，結果顯示：“那些具有中學高級職稱的教師在反思自己專業發展經歷后認為，相比專業知識，是否具有相應的專業精神對教師專業發展有著更重要的作用。專業精神比專業知識更重要……”［2］馬瑩從守善、求真、尚美三個維度探討了教師精神信念培育［3］。本文試圖探討教師專業精神的內涵、主要內容及如何培養。

1　教師專業精神的內涵及意義

1.1教師專業精神的內涵

對于“教師專業精神”，學界尚未有公認的定義。