情境創(chuàng)設(shè)：數(shù)學(xué)課堂“生活熱”的冷思考

江蘇揚州市西湖中心小學(xué)（226400）徐春山

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情境創(chuàng)設(shè)：數(shù)學(xué)課堂“生活熱”的冷思考

江蘇揚州市西湖中心小學(xué)（226400）徐春山

［摘要］數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。課程改革促進了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師要冷靜地審視“生活熱”的現(xiàn)象，情境創(chuàng)設(shè)要能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，要處理好情境與復(fù)習(xí)鋪墊的關(guān)系，要有足夠的“數(shù)學(xué)味”，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)冷思考

新課程理念賦予數(shù)學(xué)許多新的內(nèi)涵，比如，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。新教材中喜聞樂見的主題圖以及學(xué)生熟悉的生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，符合兒童的心理特征和認知規(guī)律，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了勃勃生機。

課改之初，教學(xué)情境曾經(jīng)凡課必創(chuàng)、轟轟烈烈，十多年后，我們有必要冷靜地審視“生活熱”現(xiàn)象：數(shù)學(xué)教學(xué)是不是必須創(chuàng)設(shè)生活情境？怎樣的情境才是有效的、得法的？

一、情境創(chuàng)設(shè)不能一貼了之

【案例1】蘇教版三年級下冊“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”

師（學(xué)生列出算式12×10，并說出先算12×1=12，再在12后面添一個0等于120）：還有不同的算法嗎？看看圖中的10盒菜椒是怎樣擺放的，想想還可以怎樣算。

生1：先算5盒有多少個,再算10盒一共有多少個。12×5=60（個），60×2=120（個）。

生2：先算2盒有多少個,再算10盒一共有多少個。12×2=24（個），24×5=120（個）。

生3：先算9盒有多少個,再加1盒的個數(shù)。12×9= 108（個），108+12=120（個）。

……

教材呈現(xiàn)的主題圖中，菜椒分兩堆擺放，第一堆5盒，第二堆已經(jīng)放好4盒，還有1盒正準(zhǔn)備放上去。我備課時深刻理解了教材中主題圖對算法的提示，課上注意引導(dǎo)學(xué)生利用主題圖探索計算“12×10”的方法，取得了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)情境作為教學(xué)的有機組成因素，既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。教材上的主題圖都是專家經(jīng)過仔細推敲、精心選擇的典型生活情境。然而，由于認識的誤解和操作的偏差，“主題圖”使用誤區(qū)頗多，主要存在著“一貼了事”“隨意更換”“本末倒置”“機械使用”，甚至“棄置不用”等現(xiàn)象，一定程度上影響了課程目標(biāo)的有效達成。深入理解“主題圖”的意義，挖掘主題圖中蘊藏的豐富的教學(xué)資源，是教師把握教學(xué)目標(biāo)，有效實施教學(xué)過程的前提。教師還要把準(zhǔn)呈現(xiàn)“主題圖”的時機，可以動態(tài)演示“主題圖”的知識場景，充分運用“主題圖”提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，還可以適度增刪或者靈活改編教材中“主題圖”的內(nèi)容，使主旨更突出。不能把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅當(dāng)做是提高教學(xué)效率的手段，而忽略了其具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)不是萬能鑰匙

【案例2】蘇教版六年級上冊“百分數(shù)的意義”

（播放全國每年約有0.02%的土地被沙漠侵吞的畫面，要求學(xué)生談?wù)劯惺堋W(xué)生被畫面和信息震撼了，紛紛表示要植樹造林，保護環(huán)境。）

師：在茫茫的沙漠上應(yīng)該種植什么樣的樹呢？

生1：種植容易在沙漠中成活的樹。

師：哪些樹在沙漠中最容易成活呢？

生2：不知道。

師：是的，剛開始時人們是不知道的，科學(xué)家要想知道哪些樹在沙漠中最容易成活，有什么辦法？

生3：可以先做實驗。

（教師出示：“綠峰農(nóng)場在沙漠中進行種樹實驗，情況如下：白楊，成活18棵；胡楊，成活22棵；長穗柳，成活46棵；……”此時，學(xué)生有著強烈的探究欲望，他們深深植根于“哪種樹最適合在沙漠生長”這一現(xiàn)實的問題情境之中。這樣，在整個“百分數(shù)意義”的學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生不僅解決了問題，而且探究出了“百分數(shù)”的意義，從用“百分數(shù)”解決了如此的“生態(tài)難題”中深刻領(lǐng)會到“百分數(shù)”的價值所在。）

“數(shù)學(xué)問題生活化”這一理念已被教師接受。在這個教學(xué)案例中，教者改變了教材上學(xué)校籃球隊投籃練習(xí)的情境，重新進行創(chuàng)設(shè)，無疑是精彩的。但是，有些課堂上的情境設(shè)置卻是牽強附會，片面追求數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不是從“購物”開始，就是以“逛商場”結(jié)束，以致學(xué)生離開了生活情境就無法想問題。比如計算教學(xué)，有的課純粹為了引出算式而進行一番不著邊際的“看圖說話”，從情境引出算式已經(jīng)花去了不少時間，影響了教學(xué)的進程。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實”,指出學(xué)生的現(xiàn)實主要包含三個方面：生活現(xiàn)實，數(shù)學(xué)現(xiàn)實，其他學(xué)科現(xiàn)實。所以，創(chuàng)設(shè)情境時，現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。計算教學(xué)中的絕大多數(shù)新知是由原有知識遷移、變化、綜合而成，教學(xué)時既可以由情境引入，也可以采用過去常用的復(fù)習(xí)鋪墊的方式引入。例如，學(xué)習(xí)退位減法、有余數(shù)的除法等完全可以在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上改動一個數(shù)后直接引出，這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮知識遷移的優(yōu)勢，進行大膽嘗試，暴露計算中的錯誤。這樣，教師就可以有針對性地進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，從而溝通新舊知識的內(nèi)在關(guān)系。課程改革進入所謂“后課改時代”的今天，教師有必要處理好情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊的關(guān)系。

三、情境創(chuàng)設(shè)必須味道十足

【案例3】有位教師執(zhí)教六年級下冊“利息的計算”時，提出了一個問題：“同學(xué)們，過年了，你最喜歡什么？”教師的意思是通過這一問題來引出壓歲錢，然后引導(dǎo)學(xué)生要把壓歲錢存入銀行，可以得到利息，從而展開教學(xué)。教師的用心是顯而易見的，他想讓課的引入更精彩一些，可由于問題很大，學(xué)生就偏偏不往這點上鉆，盡說些喜歡看動畫片、放鞭炮、買衣服之類的事，急得教師滿頭大汗，最后不得不自己說：“同學(xué)們，過年時有沒有收到壓歲錢呀？”這時，時間已過去了五六分鐘。

這位教師沒能很好地處理情境中的生活信息與數(shù)學(xué)信息的關(guān)系，過分注重“生活原型”，提出的問題沒有什么價值，一不留神就在非數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活信息上兜了圈子，耽誤了教學(xué)時間。還有一些教師對主題圖使用不當(dāng)，精彩的主題圖讓學(xué)生的發(fā)言也“過分精彩”，特別是對低年級的學(xué)生，若問學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)了什么，那么學(xué)生絕不會放過圖中的一草一木，也就容易脫離數(shù)學(xué)課堂。

情境創(chuàng)設(shè)是為了促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究的能力服務(wù)的，因此內(nèi)容和形式要根據(jù)年級不同而異。低年級可以多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境，如編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語等；高年級則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生。教材上的情境圖，教師要精心預(yù)設(shè)導(dǎo)語，盡可能抓住有用信息，排斥無關(guān)信息的干擾，及時引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“夠味”，應(yīng)該有足夠的“數(shù)學(xué)味”，也就是具有數(shù)學(xué)思維的含量。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“根”，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

（責(zé)編金鈴）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-048