創設有效情境，激發學生問題意識

江蘇揚州市邗江實驗學校（225000）　章海林

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創設有效情境，激發學生問題意識

江蘇揚州市邗江實驗學校（225000）章海林

［摘要］在小學數學課堂教學中，教師在游戲情境中設置懸念，激發學生的問題意識；在故事情境中設置矛盾，點燃學生的問題意識；在操作情境中設置沖突，激活學生的問題意識。

［關鍵詞］小學數學情境問題意識

在數學學習的過程中，學生只有具有強烈的問題意識，思維才會發展。所謂數學問題意識，就是指學生在數學學習活動中，對某一些數學問題或者數學現象產生懷疑、困惑的心理狀態。學生數學問題意識的產生需要有一定的載體，其中教學情境就是萌發學生數學問題的有效載體之一。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于根據教學內容創設有效的情境來激活學生的數學問題意識。

一、在游戲情境中設置懸念——萌發問題意識

在小學數學課堂教學中，教師基于教學內容為學生創設游戲情境，在游戲情境中設置懸念。這樣能夠有效地萌發學生的問題意識，從而促使他們產生探究數學的動力。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，教師與學生進行了“搶30”的游戲，游戲規則是教師和學生兩個人輪流數數，每人每次可以數一個數或者兩個數，誰先數到30，誰就獲勝。在游戲中，每一次教師都讓學生先數，并且每一次都是老師先搶到“30”。因此，很多學生產生了這樣的疑問：“為什么每一次都是老師搶到30？”“老師每一次都能夠搶到30的策略是什么呢？”這樣，學生在游戲情境中就萌發了強烈的問題意識，從而促使他們在接下來的學習中自主探究本節課的數學知識。

上述案例中，教師基于教學內容創設了“搶30”的游戲情境，并且在游戲情境中為學生設立“老師為什么每一次都能獲勝”的懸念。因此，學生的數學問題意識得到了萌發，使他們產生探究新知的欲望。

二、在故事情境中設置矛盾——點燃問題意識

數學學科具有一定的抽象性，教師在課堂教學中為學生創設生動有趣的故事情境，能夠有效地“趣化”學習內容。教師結合數學知識在故事情境中設置矛盾，能夠有效地點燃學生的數學問題意識。

例如，在教學“年、月、日”時，教師創設了一個故事情境：星期天，小明怒氣沖沖地跑到媽媽面前，對媽媽說：“媽媽，其他小朋友都是每年過一次生日。我今年都已經12歲了，您才給我過了3個生日。我到底是不是您親生的呀？”媽媽聽了小明的話，微笑著對他說：“傻孩子，你當然是媽媽親生的。不是媽媽不愿意每年都給你過生日，而是因為你不是每年都有生日的呀。”聽了這個故事后，很多學生產生了疑問：“我們都是每年過一次生日。為什么小明12年才過3個生日呢？”“為什么小明沒有年年都有生日？小明的生日跑到哪里去了？”這樣，學生在接下來的學習中提出自己的各種猜想，并且積極討論、尋找這一問題的答案。

上述案例中，教師基于“平年、閏年”的知識點創設了“小明的生日”這一故事情境，在故事情境中設置“小明為什么12年才過3個生日”這個認知矛盾，有效地激活了學生的問題意識。

三、在操作情境中設置沖突——激活問題意識

在小學數學課堂教學中，教師基于教學內容為學生創設操作情境，并且在操作情境中為學生設置認知沖突，有效地激活學生的數學問題意識。

例如，在教學“三角形的三邊關系”時，教師首先提問：“同學們，如果我們用小棒來拼三角形，拼成一個三角形需要幾根小棒？”“三根小棒。”接著，教師讓學生拿出1號學具袋中分別長為3厘米、4厘米、5厘米的小棒拼三角形，學生很順利地用這三根小棒拼成了一個三角形。教師繼續提問：“是不是任何三根小棒都能夠拼成一個三角形呢？”“是的。”這時教師讓學生拿出2號學具袋中長度分別是2厘米、3厘米、5厘米的小棒及3號學具袋中長度分別是3厘米、4厘米、8厘米的小棒來拼三角形。學生在拼的過程卻怎么也拼不成一個三角形來。于是，很多學生產生了這樣的疑問：“為什么不是任意的三根小棒都可以拼成一個三角形呢？怎樣的三根小棒才能拼成一個三角形呢？”這樣創設的教學情境能夠自然有效地引導學生主動地參與到探究“三角形的三邊關系”的數學探究活動中來。

上述案例中，教師在操作情境中促使學生產生強烈的認知沖突，激活了學生的問題意識，從而激發學生對“三角形的三邊關系”的探究產生了強烈的興趣。

總之，問題是思維的起點，同時是思維的核心。在小學數學課堂教學中，教師要善于借助有效的情境來激發學生的問題意識，培養學生的數學問題意識。這樣才能在數學課堂上點燃學生的數學思維，激發學生對數學問題探究的興趣，從而讓小學數學課堂教學更高效。

（責編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-074