把握三個基點，打通概念教學任督二脈

江蘇南京市溧水區第三小學（211200）　張　旭

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把握三個基點，打通概念教學任督二脈

江蘇南京市溧水區第三小學（211200）張旭

［摘要］概念教學是引導學生建構知識體系的重要環節，在小學數學教學中扮演著核心角色。教師應從把握情境引入點、方法探究點、概念建構點三個基點入手，結合學生的認知規律和心理發展特點，讓學生親歷概念的形成過程，并展開判斷和推理等數學探究，使學生深刻理解概念的內涵和外延，主動建構概念的知識體系。

［關鍵詞］小學數學概念教學教學策略教學基點

在小學數學教學中，概念教學具有舉足輕重的地位，它是幫助學生建構知識體系的關鍵環節，也是培養學生計算能力、邏輯思維能力、空間能力的基礎。那么，如何才能實現概念教學的有效性和高效性呢？

一、把握情境引入點，重在激活思維

在概念教學中，教師根據教材內容，結合學生熟悉的實例，創設有趣的數學情境，從而把握概念的引入點，有效激活學生的已有思維和認知，鏈接新舊知識體系，使學生迅速進入思維軌道，初步的感知概念的內涵和外延。

例如，在教學蘇教版二年級“我們身上的‘尺’”時，教師可以先展示動畫片《貓和老鼠》的片段：貓的胡須被剪掉后，出現了奇怪的現象，當它追趕老鼠時經常莫名其妙地被撞倒，身體再也不像之前那樣靈敏了。這到底是為什么呢？針對這個問題，學生踴躍發言，有的說貓的胡須是一個“探測器”，能夠提前探測道路的寬窄；有的說貓的胡須是一把“尺”，能夠測量洞口的寬度。此時教師導入新課：貓的身上有“尺”，那么我們的身上有沒有呢？大家找一找。學生很快將注意力轉到自己身上，有的說一腳伸出去，就是一把“尺子”；有的說邁出一步，也是一把“尺子”；還有的說伸出兩臂就是一庹，也是一把“尺子”；還有的說大拇指和中指的距離一拃，就是一把“尺子”。教師追問：你能示范一下嗎？學生有的伸出腳，有的跨出一步，有的將兩臂左右伸開，還有的將大拇指和中指張開。由此，教師導入概念：我們身上有這么多的“尺”，到底這些“尺”有多長呢？現在我們就來測量一下身上的這些“尺”的長度。

以上教學環節，教師有效把握概念引入點，從學生耳熟能詳的動畫故事展開引導，以此創設了生動的數學情境，讓學生在交流和思考中步步深入。

二、把握方法探究點，重在方法指導

教學的重點并不是要告訴學生概念是什么，而是要引導學生經歷概念是什么。在教學中，教師要精心設計概念的探究點，帶領學生親歷概念的形成過程，并加強方法指導，使其能夠從非本質屬性中發現差異所在，從而明確概念的本質屬性，獲得深刻理解和內化，提升概念的認知力。

例如，在教學蘇教版五年級“梯形的面積”時，先讓學生展開猜想：梯形的面積跟哪些因素有關？該如何計算梯形的面積？有學生認為梯形的面積跟上底、下底、高和腰的長度有關；有學生認為可以采用方格紙數格子的辦法得出梯形面積；也有學生認為可以將梯形轉化為已經學過的圖形（如平行四邊形和三角形），然后尋找兩者之間的內在關聯，從而求得梯形面積。此時教師要根據學生的思路，展開方法引導：要想實現轉化，采用什么方法比較好呢？轉化前后的面積有什么變化？學生認為，可以將梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形，然后將平行四邊形的面積和三角形的面積相加，就是梯形的面積。由此，學生展開探究，并進行小組交流，弄清了平行四邊形和三角形的高是同一個高，從而得到梯形的面積計算公式為（上底+下底）×高÷2。

以上教學環節，教師牢牢把握概念的探究點，展開方法指導，讓學生從學過的舊概念中找到思路，一步步自主探究。

三、把握概念建構點，重在操作引導

根據現代教學理論，動手操作比被動聽課要更有效。在教學中，教師要結合學生形象思維的特征，把握概念建構點，設計不同的數學操作活動，讓學生通過觀察、比較、測量等直觀方式，建構數學概念并使其獲得內化。

例如，在教學蘇教版六年級“長方體和正方體的體積”時，教師可以進行三個層次的操作引導。層次一，先準備4個棱長為1厘米的小正方體，讓學生將其拼成一個長方體。學生操作后，教師提問：“這個長方體的體積是多少？為什么？”學生認為這個長方體由4個小正方體組成，因而體積就是4立方厘米。層次二，教師出示一個餅干盒，并標出其長、寬、高，讓學生猜想：如何計算餅干盒的體積？學生用若干個1立方厘米的正方體來擺一擺，數一數，算一算，將所得數據填寫在記錄表中。層次三，學生操作后交流表中的數據，進行總結，最終推算出長方體的體積公式為長×寬×高。

以上教學環節，教師把握概念建構點，引導學生展開操作，找到概念的生活原型，從而深刻理解概念的本質。

總之，概念教學的關鍵是要把握基點，找準概念的引入點、探究點和建構點，由此實現思維、方法和操作技能的提升，由此打通任督二脈，實現預期目標。

（責編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-082