淺談小學英語教學中的認讀能力的培養

鄒文文

（大連市金州區復州灣中心小學 116100）

淺談小學英語教學中的認讀能力的培養

鄒文文

（大連市金州區復州灣中心小學 116100）

認讀能力就是指認讀單詞、認讀課文的能力。在小學階段，培養孩子們的認讀能力是十分重要的。在實際教學中，我發現大部分學生能看圖讀出相應的單詞，但離開中文和圖片的幫助就很難認讀了。怎樣才能讓他們有效地記憶呢？

存在缺陷 改進方法 運用板書，吸引認讀 運用卡片，促進認讀 發揮想象，優化認讀 設計活動，強化認讀 創設情境，鞏固認讀 通過朗讀，帶動認讀 拓展空間，多渠道認讀

認讀能力就是指認讀單詞、認讀課文的能力。在小學階段，培養孩子們的認讀能力是十分重要的。經過專家的研究發現，很多孩子如果不從小去培養他的認讀能力和基本的閱讀能力，他到以后學習外語的潛力將會比較有限，或者說那些外語水平比較高的學生，他一般要盡早開始發展認讀能力。因此，培養孩子的認讀能力應盡“早”抓起，使他們真正地對英語入門，切實地感受到學習英語的樂趣。[1]

可是，在實際教學中，我發現讓學生不借助任何事物，圖片認讀單詞，有一定的難度。大部分學生能看圖讀出相應的單詞，但離開中文和圖片的幫助就很難認讀了。要么學生看到一個單詞，他能讀出這個單詞，卻不知這個單詞的意思；或者他能夠說出這個單詞的意思，卻讀不出這個單詞來。怎樣才能讓他們有效地記憶呢？關鍵在于我們教師采用什么方式和方法來引導孩子們認讀。[2]

一、運用板書，吸引認讀

板書是對教學內容的提煉和概括，是課堂教學環節的一個重要組成部分，可在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一。要想運用板書輔助學生認讀，我們就要對板書進行“形象設計”，如在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。如在教學“house”和“horse”這兩個單詞時，學生對house和horse老是分不清楚，我就將house和horse配上插圖寫在黑板上，讓學生仔細觀察他們的不同之處，并將有明顯特征的地方用紅筆描上，如：house horse這樣學生就一目了然了。

二、運用卡片，促進認讀。

每個單詞都具有音、義、形三個因素，實物和實物卡片教學實現了對單詞的“音”和“義”的教學，那么在對單詞進行“形”的教學時，我們便可充分利用自制的單詞卡片，以彌補實物和實物卡片教學過程中的不足。我們可把單詞卡片制成兩種形式：一種是正面單詞，反面圖片；另一種是正面單詞，反面漢語單詞。在課堂上我們穿插使用這些單詞卡片，鞏固了生詞，節省了時間，更重要的是培養了孩子的認讀能力。[3]

三、發揮想象，優化認讀

小學生學習英語主要靠記憶。但死記硬背的東西誰都不喜歡，這就要求我們教師在教學中發揮想象力，多給孩子一些有趣的事物，讓孩子覺得有興趣，自主地學習、記憶。例如：單詞eye：在教學時，我讓學生展開想象，觀察eye和臉部的眼睛、鼻子，后來學生就總結出了：兩個字母e像一雙眼睛，而中間的字母y則象一只鼻子。這樣一來給學生的記憶降低了難度。其實，在教學中象這樣的單詞還有很多，只要我們用心觀察，展開想象，就能幫助學生很好的認讀單詞了。

四、設計活動，強化認讀

要掌握英語，操練活動是必不可少的，設計豐富多彩的教學活動可以有效避免詞匯教學方法的單一以及機械操練的教學弊端，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中自然地認讀和操練語言知識。認讀和記憶詞匯的方法游戲很多，如學習了動物類單詞后，可以設計游戲“小小飼養員”，將小動物請進相應的住所，并“掛上英文牌子”；限時表演，各組派幾名代表參加，全班看給出的詞匯讀出單詞，前面同學聽到讀音做出動作……在這些豐富的活動中學生可以不斷提高認讀單詞的能力。

五、創設情境，鞏固認讀。

在句型教學中，注意創設語言情境，巧妙布置活動任務，讓學生在活動中鞏固認讀。如，我在教學三起Module 3 Unit 2 Point to the desk. 一課時，一只小鳥Tweet-tweet貫穿了課文始終，于是我便做了一個小鳥的頭飾，讓這只“小鳥”飛到了講臺面向大家，課件上呈現了本課學過的單詞： desk、door、window、chair、blackboard，教師指向某個單詞，全班學生便齊聲說出指令：Point to the ….前面那只小鳥便“飛”著去指向相應的物品，學生在這語境中鞏固了對所學單詞的認讀，并激發了孩子們學習英語的興趣。

六、通過朗讀，帶動認讀

通過朗讀帶動認讀，是培養小學生認讀能力的有效方法。堅持朗讀既能培養學生的語感，又能幫助學生理解對話，短文中單詞、句子的含義，強化其對單詞和句型的記憶。在訓練學生朗讀的過程中，要盡量使朗讀變得多樣化和趣味化。朗讀訓練主要采取：聽錄音讀，個別朗讀，個人或小組輪讀，齊聲朗讀、領讀、分角色朗讀、表演讀、比賽讀、歌謠讀、開火車讀、接龍讀等。

七、拓展空間，多渠道認讀

為了提高學生認讀能力，教師要有意識地創設一種良好的英語認讀環境。

1．英語墻。我們學校特意制作了一些英語標牌，貼在墻上。標牌上的英語，一般是一些課堂用語、諺語、俗語、格言等。這樣，學生們會不由自主地去認讀墻上的英語。

2．英語角。英語角中的內容可以是一些學習上的重點、難點單詞或句子，也可以是學生課內抄寫、課外摘錄的優秀作品，還可以是學生寫的英語小作文。

3．英語閱讀。現在的一些小學生刊物上，都安排了一定的英語欄目。教師可指導學生閱讀。也可以出刊校園英語小報，分發給學生，讓學生課外閱讀。

讀是小學階段的基礎，認讀能力的提高既有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。因此，在低年級起始階段我們就要注意培養學生的英語認讀能力，在課內課外，激發學生讀的興趣，培養學生讀的能力，應將“認讀教學”進行到底，為學生以后學習英語 打下堅實的基礎，讓學生終身受益！

[1]《課程標準解讀》 《走進新課程》

[2]張志遠. 2002. 兒童英語教學法［M］. 北京：外語教學與研究出版社.

[3]《中小學外語教學與研究（2004、2005 年度）》；