高中英語探究式學習之我見

李長玉（山東省高青縣第一中學）

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高中英語探究式學習之我見

李長玉
（山東省高青縣第一中學）

摘要：開展高中英語探究式學習研究，對促進高中生英語素養的提升具有不可忽視的作用。應該看到，現階段高中英語探究式學習活動的開展還有許多不盡如人意之處，因此，以此為視角對相關的問題展開嘗試性的研究，有一定意義。

關鍵詞：高中英語；探究學習；必要性；策略

探究式學習是新課程所倡導的教學理念，這一教學理念有效運用到高中英語教學中還有許多值得探討的問題。如這一理念的運用有怎樣的意義？如何在高中英語教學中實施探究式的英語學習活動？這些都是現階段困擾廣大高中英語教師的一些現實的教學問題，因此，本文對此進行了深入的探討。

一、英語探究式學習的必要性

探究式學習理念的提出，最初并不是源于我國，而是源于國外。在我國素質教育得到很好發展的大背景下，在英語教學中探究式學習的理念也得到了前所未有的重視。應該看到，在高中英語教學中，探究式學習與傳統的英語教學方式相比較存在著很大的優勢。傳統的教學中，教師是教學的真正主人，英語教學的實施都是圍繞著教學活動的實施而展開。在教學中，教師是教學的絕對權威，教師的教學方式總是以機械傳授的方式為主，學生在學習中只能夠被動地接受，缺乏積極性與主動性，學習的熱情不高，缺乏英語學習的興趣，這種被動式的學習方式對學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足現階段高中英語學習的需要。探究式學習方式與這種傳統的學習方式相比存在著很大的差異，探究式學習方式是從學生的學習需要出發，引導學生通過彼此的合作與探究，去發現英語學習中的問題，并在此基礎上，進一步提出更多有價值的問題，通過對這些個性化問題的深入研究，共同探尋解決這些問題的有效途徑，以此促進高中英語教學效率的有效提升。

二、探究式學習在高中英語教學中的實施策略

1.教師的教學主導作用不容忽視

新課程的實施，讓高中英語教師認識到在高中英語教學中應該充分尊重學生英語學習的主體地位，充分發揮學生的主體性。在現階段的高中英語教學中，一些教師又進入到了另一個極端，認為教師在高中英語教學中的主導性作用無關緊要，在教學中只要充分調動學生學習的主體性，就萬事大吉了，這樣的教學認識顯然有其不合理之處，光重視學生在英語教學中主體性的發揮而忽視教師在英語教學中的主導作用，學生在自主探究過程中就失去了有效的指導，探究式的學習活動開展也會因此變得無序而缺乏方向。高中生盡管學習能力有了很大的提升，但是那種放手式的課堂教學對于高中生來說，還是不適宜的，完全脫離教師主導的課堂教學也一定是低效的，學生的探究式學習一定要在教師的有效指導下才能夠收到實效，才能夠達到預期的學習效果。因此，在高中英語教學中，運用探究學習方式時，教師就要改變原有的教學理念，不僅要在高中英語教學中重視發揮學生英語學習的主體性，也要發揮教師在教學中的主導作用。在高中英語教學中開展探究學習活動，教師不僅要成為學生探究式學習活動實施的組織者，也要成為學生探究式學習活動的合作者、參與者和輔導者，教師要針對不同學生的實際情況，對學生的探究活動進行有效的輔導，通過有效的探究輔導引導學生學會探究，學會在探究中發現一些有價值的探究問題，并根據探究的問題提出更多富有個性的探究問題，通過有效的英語探究學習活動的開展，提出解決這些探究問題的有效途徑，與此同時，教師在學生英語探究學習活動的開展中，也要對學生的英語探究學習活動進行組織，使英語探究學習活動的開展效率得到提升。除此之外，教師在教學中也要成為學生英語探究學習活動的合作者和參與者，要以平等的心態參與到學生的探究學習活動中，與學生進行平等的交流與合作。通過師生間的有效溝通，學生探究學習的效率能得到有效的提升。從這個角度來說，在高中英語教學的實施過程中開展探究式學習時教師的主導作用是不容忽視的，可以這么說，在高中英語教學的實施中，教師主導作用的有效發揮是極具現實意義的。

2.要重視良好閱讀習慣的培養

在高中英語教學活動的開展中，以往教師對學生英語閱讀習慣的培養缺乏應有的重視，教師往往片面地認為閱讀習慣的好壞不會影響高中生英語的探究活動，這樣的認識對高中英語探究活動的實施是非常不利的。在高中英語探究學習活動的開展過程中，學生的閱讀習慣直接影響到高中英語探究學習的有效實施，如果高中生英語閱讀習慣不好的話，將直接影響到高中生對英語課文內容的理解，對英語探究學習活動的高效開展是非常不利的。應該看到，學生在英語學習中要具有良好的閱讀學習習慣，理解相關的英語問題便會比較順利，相反，如果學生的英語閱讀習慣不好的話，一些本來可以很快理解的英語問題，也變得難上加難，英語探究的效率因此大打折扣，從這個角度來說，良好的英語閱讀習慣培養是非常重要的。因此，在開展英語探究式學習的過程中，教師要重視培養學生的良好閱讀習慣。不僅要求學生要對所讀英語課文內容中的生詞及時地進行解決，也要將閱讀中的一些難以理解的語法知識內容搞清楚，并且在此基礎上，對英語學習內容的文化背景也要進行深入了解。通過這樣的探究式學習，學生的英語學習能力會得到很好的培養，高中英語教學效率也會得到更好的提升。

3.在探究中要重視合作學習的有效開展

一直以來，在高中英語教學活動的實施中，教師對學生個人的探究活動開展是比較重視的，英語探究學習活動的實施都是以學生的自主探究作為主要的英語探究學習方式，這樣的探究活動盡管能夠提升學生自主學習的意識，鍛煉學生自主學習的能力，但是我們要看到，在英語探究學習活動的實施中，單單憑借學生個人探究來開展探究學習活動，是非常有局限性的，個人的探究只能夠解決一些相對容易的問題，當在英語探究活動的實施中遇到一些比較難的問題時，就需要學生之間采取有效的小組合作學習。小組合作學習活動的有效開展，對促進英語探究學習活動的有效實施具有不可忽視的作用，因此，在高中英語探究學習活動的實施中，教師要高度重視合作學習的有效實施。在探究學習中，教師要盡可能地為學生創造更多參與合作學習的機會，指導學生運用正確的合作學習方法，鼓勵學生在合作學習中學會溝通，學會質疑，學會通過有效的合作解決更多的疑難問題。除此之外，在探究學習中開展合作學習活動時，教師也要根據教材的內容，以及學生學習的實際情況，圍繞教學的重點、難點，設計一些合作學習的啟發性問題，引領學生開展有實效的合作學習活動。問題的設計要難易適中，過難學生即便通過合作也難以有效地解決，過于簡單學生又覺得不值得合作，只有難易適中的問題才能夠更好地激發學生的合作探究欲望，促進合作探究學習效率的提升。

開展高中英語探究式學習的研究對促進高中英語教學效率的提升具有不可忽視的作用，目前高中英語探究式學習活動的實施還有許多亟需解決的問題。面對這些存在的問題，高中英語教師應該進行深入研究，以此促進高中英語探究式學習活動的更好實施。

參考文獻：

祝敏娟.新課標背景下的高中英語探究式教學研究［J］.科教文匯：中旬刊，2013（09）.

·編輯王旭平