以實驗為突破口，提高科學課堂教學效率

江蘇南通市八一小學（226014）　馬鴻飛

以實驗為突破口，提高科學課堂教學效率

江蘇南通市八一小學（226014）馬鴻飛

實驗是學生形成科學概念和科學理論的基礎。因此，在科學教學中，教師應把實驗作為重要的教學內容和凸顯教學效果的必要手段，創造性地開展好科學實驗教學活動，真正提高教學效率。

小學科學實驗探究技能合作交流問題操作

在科學教學中，由于部分教師沒有深入挖掘實驗的豐富內涵與價值，導致許多實驗沒有發揮應有的功能。因此，教師應通過實驗，使學生在親自參與探究中獲得科學知識，形成實驗技能，提高課堂教學效率。

一、統籌安排，計劃實施，有序推進

在每個學期開始前，教師要深入鉆研教材，做好教學計劃。同時，教師要把每次實驗需要的儀器列好清單，如哪些需要教師準備的、哪些需要學生準備的都一一注明。實驗前教師要熟悉實驗內容和實驗步驟，自己動手自制實驗器材，并通過課前反復操作，才能保證每次實驗演示得以順利進行。

二、演示實驗，規范操作，促進探究

演示實驗不僅能為學生獲得感性認識提供“生動的直觀”，而且是學生獲得科學知識、掌握實驗方法的有效途徑。因此，教師在規范操作的同時，應對演示實驗大膽地進行創新，引領學生有效開展科學探究活動。

1.規范操作，培養技能

通過演示實驗，把要研究的現象展示給學生，使學生進行觀察思考，從中掌握科學的實驗方法，形成科學概念，得出科學結論。因此，演示實驗的操作要力求規范，使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。如在做洋蔥內表皮細胞的切片標本時，切取洋蔥的內表皮時一定要用鑷子，切完后的洋蔥要放在培養皿中，不要隨手放在操作臺上；用滴管取碘酒時，要演示滴管使用的正確方法，并提醒學生注意。這樣才能對學生的實驗技能培養起示范作用，使學生通過觀察各種實驗現象，進行準確的分析、判斷，從中得出正確的規律和結論。

2.科學設計，創新改進

在演示實驗過程中，我們常常遇到一些實驗裝置不合理、實驗現象不明顯等問題，不利于學生的觀察認知。因此，教師應改進演示實驗的教學，優化實驗方法，促進學生理解科學概念和原理。如“物質在水中是怎樣溶解的”實驗，教師課前實驗時發現高錳酸鉀放入水中后會迅速溶解，不利于學生理解什么是“均勻分散”。所以，教師在實驗材料準備中增加了奶酪這一材料，實驗時把攪拌均勻的奶酪倒入盛水的玻璃杯中，這時奶酪有的浮、有的沉、有的懸浮在水中……這樣學生很容易觀察和理解“均勻分散”的現象，效果非常明顯。

3.巧設問題，激發探究

在教師演示實驗的過程中，學生的觀察是斷斷續續的，記錄不完整、混亂，甚至有時得出的結論是錯誤的。這就需要教師精心設計問題，為學生搭好“腳手架”，引發學生開展有意義的合作探究活動。如做“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數關系”的實驗時，學生只記錄了纏繞30圈、60圈、100圈線圈的電磁鐵分別吸起了多少根大頭針，而沒有思考其中的原因。因此，教師應在引導學生進行橫向比較后提問：“隨著線圈圈數的增加，電磁鐵吸起大頭針的數量也在增加，這說明什么？”學生通過交流討論，自然得出了“線圈圈數多，磁力大；線圈圈數少，磁力小”的結論。

三、分組實驗，扶放結合，合作探究

由于學生平時接觸實驗較少，試驗能力不強，分組實驗時常會出現盲目、無效、重復的現象，這就要求教師加強有效的實驗前指導，使學生不斷積累實踐經驗，進而達到能獨立科學地進行實驗的目的。

1.扶放結合，有的放矢

在課堂教學過程中，教師正確的實驗操作可以幫助學生理解實驗流程和方法，培養學生的實驗操作能力。但實驗是由學生自己來完成的，這就要求教師要扶放有度，使學生在有效的分組實驗活動中自己有發現、自己有所思、自己有所成。如“物體溶解的快慢與哪些因素有關”的分組實驗，實驗中涉及水的多少、溫度的高低等多個實驗變量。在學生分組實驗前，教師要先引導學生討論“如何進行實驗之前的假設”等問題，再在此基礎上放手讓學生以小組合作的形式，自主去做實驗、找規律、得結論。

2.科學探究，合作交流

科學探究不僅是課程改革所倡導的，也是小學科學分組實驗所要達成的目標。因此，在分組實驗時，教師要引導學生思考實驗的方法和選擇實驗的材料，在對實驗現象和結論進行大膽的猜想與假設上，對實驗現象和實驗數據進行科學的分析與處理。同時，教師要給學生創建利于交流、思考和探索的環境，調動學生積極參與小組討論的積極性，使學生在解決問題的過程中激起科學學習的興趣，初步形成科學探究的能力。

總之，教師要創造性地開展好科學實驗教學活動，凸顯實驗的功能，真正提高科學課堂教學的效率。

（特約編輯木清）

G623.6

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1007-9068（2016）30-082