譯林新版英語Grammar time教學的優化策略——以六下Unit1《The lion and the mouse》一課教學為例

江蘇無錫市新安實驗小學（214000）　吳國英

譯林新版英語Grammar time教學的優化策略——以六下Unit1《The lion and the mouse》一課教學為例

江蘇無錫市新安實驗小學（214000）吳國英

英語新教材中的Grammar time教學，主要是讓學生在大量的接觸、理解、實踐、體驗和運用基礎上，鼓勵學生自主歸納總結英語語法，它忌諱教師把語法歸納成條文讓學生死記硬背。小學英語語法教學中的教學優化策略，可從語法感知凸顯生活性、語法呈現凸顯延續性、語法歸納凸顯自主性、語法運用凸顯趣味性等方面努力。

Grammar time語法感知語法呈現語法歸納語法運用

《英語課程標準》的語言知識二級目標指出：要讓學生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法，要在實際運用中體會語法項目的表意功能。因此，小學英語語法教學應讓學生在大量的接觸、理解、實踐、體驗和運用基礎上，自主歸納總結。

譯林英語自2014年秋季全面啟用新教材起，便從五年級上冊開始，在每個單元設立語法板塊，即Grammar time板塊。可見，小學英語語法知識不再像以前一樣若隱若現，而是作為一個獨立的板塊呈現在教材中，凸顯其重要性。2015年12月，我校精心打磨了一節六下Unit1《The lion and the mouse》的Grammar time課堂，參加了無錫市第十一屆小學英語青年教師優質課展評活動，在活動中這節課獲得了評委老師的一致好評，并取得了一等獎的好成績。

我們認為語法板塊教學不是一個孤立的單獨板塊教學，它根據單元特點和語法特點進行單元板塊合理組合，讓語法教學不再枯燥單一，更易于學生理解接受。依據此教學理念，我們把本課的課時定位、板塊組合和教學目標設定如下：（1）課時選擇定為第二課時；（2）板塊由Grammar time，Fun time and Culture time三個板塊組成；（3）教學目標由初步了解欣賞故事的五個步驟，根據提示復述故事并表演故事，初步了解副詞的結構、功能并會簡單運用和初步了解伊索寓言和成語故事的文化背景四個方面組成。

為了能切實改變沿襲多年的“直接呈現+歸納成文+死記規律+機械操練”的傳統語法教學模式，培養學生的學習興趣，提高他們的學習效率，我結合這節語法課的成功之處，談談Grammar time板塊教學的優化策略。

一、語法感知凸顯生活性

《英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引并組織學生積極參與課堂。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，提高學習興趣，培養學習積極性，并將英語語言知識和生活實際相聯系，達到學以致用的目的。

這個單元的語法知識是了解副詞的結構和功能，并會簡單運用。在這節課的開始，我結合獅子和老鼠的故事，設計了一個生活化的情境，指導學生運用合適的方法閱讀更多故事，讓學生初步感知副詞，為接下來的學習做鋪墊。教學片段如下：

【warming up】

以Free talk：How are you？Nice to meet you！What’s your hobby？引出課題，當有學生回答I like reading books.時，教師追問Do you like reading storybooks？How to read storybooks？引出閱讀故事的五個步驟，這樣既為學生本堂課閱讀故事創設了情境，也讓學生初步感知了副詞的讀音和結構。（見圖1和圖2）

（圖1）　

（圖2）

二、語法呈現凸顯延續性

縱觀五六年級Grammar time板塊，語法要點都在storytime部分出現過，所以在教授Grammar time板塊時，我們切忌單獨呈現，可以通過復習storytime呈現語法知識，讓學生在潤物細無聲的環境下習得語法。這一課的語法知識我們就是在復習storytime板塊時同步呈現的，教學片段如下：

【Review storytime】

1.Review the story（Watch the story quietly.）

2.Look and say.Fill in the blanks.（根據圖片提示，完成課文填空，主要填寫一些動詞和形容詞）

3.Try to retell the story clearly.Retell the story together.（根據剛才填好的內容，一起復述課文）

4.What does the story tell us？Please think deeply. Choose the correct answer.（見圖3）

（圖3）

5.Let’s try to act the story vividly.But how to act the story vividly？Maybe we can use different tones to make the story vividly.（滲透學習副詞happily，loudly，sadly，quietly.）在學習副詞時，依舊依托課文內容和插圖，讓學生在復習storytime的過程中，水到渠成地學習了副詞，以happily為例，學生看（圖4），師問：Look at the lion？How is the lion？生答：happy，師：Yes，the lion is happy，so he said happily.歸納呈現副詞happily（圖5）生在老師的引導下學習副詞happily，師引導學生用happily的語氣讀（圖6）中的語句，體會副詞的作用。

以上各環節的復習，有機融入了副詞，讓學生在延續復習的基礎上習得了新語法知識。

（圖4）　

（圖5）

（圖6）

三、語法歸納凸顯自主性

隨著年級增高，學生的理解能力也在不斷增強，教師可以給學生提供發現歸納語言形式和語言法則或結構的機會，并適當增強顯性的歸納和總結，促進學生自主探究，增強學生思維能力的發展。

例如在復習storytime板塊時，教師已經呈現并讓學生學習了副詞，此時，針對高年級學生，教師就可鼓勵學生歸納總結副詞的結構和運用。教學片段如下：

【Grammar time】

師：Why can we act the story more vividly？Because we use adverbs.（呈現副詞，直觀告訴學生，這些詞就是副詞，見（圖7），并告訴學生副詞的作用：Adverbs show the actions and tones vividly.

在了解副詞以后，教師用了3個“find”讓學生自主歸納副詞的結構和用法，見如下設計：

（1）.Find the same：形容詞+ly.Fox example：sad sadly，loud loudly…（圖8）

（2）.Find the differences：以輔音字母加y結尾的單詞要去y變i，再加ly.For example：happy happily angry angrily…（圖9）

（3）.Find their partners.副詞用來修飾動詞，一般跟在動詞后面。（圖10）

（圖7）　

（圖8）0

（圖9）　

（圖10）

在以上教學過程中，教師并沒有直接呈現語法板塊，而是通過朗讀記憶，用三個“找一找”的形式，讓學生在觀察、討論、思考和發現中總結歸納副詞的結構和功能。當然，在學生自主歸納時，教師要在一邊做好幫助和引導工作，根據學生的認知特點對學生進行針對性輔導。

四、語法運用凸顯趣味性

“語法學習本身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好的學習語言，掌握語言，從而達到學以致用的目的。”可見在小學高年級，如何設計學生感興趣的活動讓枯燥的語法知識得以運用，是每一位教師在設計語法知識時要關注的。

在這一課例中，教師設計了如下三個有趣味性的鞏固練習，且層層深入。設計如下：

（1）Try to choose.Please choose the correct adverbs to describe the QQ emotions.（圖11）

QQ表情對于學生來說并不陌生，學生比較感興趣，選用QQ表情來進行鞏固副詞，效果較好。

（2）Try to act.Act the QQ emotions.（圖12）

模仿和表演是小孩子的天賦，此類活動在課上很受歡迎，讓學生根據抽到的表情卡來表演出相應的動作和表情，其余同學猜測，在活動中運用副詞。

（3）Try to use.Use the adverbs to describe the pictures.（圖13圖14）

本堂課創設的情境就是閱讀故事，在這一環節中，讓學生運用副詞描述故事中的情節，既對故事情節進行回顧，又復習鞏固了副詞。

（圖11）

（圖12）

（圖13）

（圖14）

上述案例教師有效把握了學生特點，設計了Try to choose，Try to act和Try to use三個環節，激發了學生有話可說，敢于表達的欲望，讓學生在真實的語境中強化了語法知識，提升了語用技能。

語法教學是英語教學中不可或缺的一部分，小學階段的語法教學應該從培養學生學習英語的積極性入手，不斷優化教學策略，讓學生樂學愛學，為自己的語法學習打下夯實基礎。

（特約編輯潘霖）

G623.31

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1007-9068（2016）30-029