談《品德與社會》教材的創造性使用

浙江常山縣同弓鄉中心小學（325216）　嚴麗芳

談《品德與社會》教材的創造性使用

浙江常山縣同弓鄉中心小學（325216）嚴麗芳

新課程要求教師由教教材轉變為創造性地使用教材；但在課堂中，教師過分地夸大了自己的力量，使教材變得無足輕重，讓活動成為鬧劇，讓信息狂轟濫炸。創造性地使用教材，要關注教學目標，關注學生的生活世界，關注學生原有的知識經驗，這樣才能成就有效的課堂教學。

品德與社會創造性使用教材有效教學

《品德與社會》課程標準倡導，教學的空間不應當僅僅局限于學校、課堂，還應當積極創造、設立各種情境，并努力向社會、日常生活拓展、延伸，讓學生主動參與到各類社會實踐中，體會生活，并且通過這種活動，把課堂內外有機結合、融合互動。學校和教師要有濃厚的資源開發利用意識，主動采取各種方法進行資源的開發和利用。于是，一時間，開發教材，成為教師名正言順的份內活。然而教師在使用教材進行教學時存在不少問題。主要有：

1.認為教材可有可無。《品德與社會》課程的教學倡導從教材出發，提高教師對教材資源開發和利用的能力，但是在實際教學中，尤其是很多公開課、優質課評比，教師，包括整個教學團隊，整理了大量的素材，課堂上經常看到的是對各種材料的關注不斷出現，卻忽視了教材本身的使用。一節課下來，我們的書本偶爾才被打開，甚至有的學生連書本都沒有打開過，但桌上卻有好幾張閱讀和填寫的資料，以此作為課堂內容的補充。筆者認為，立足教材，大膽地處理教材，并非拋棄教材。以教材為本，吃透教材，走進教材深入地開展教學活動，在此基礎上才能因地制宜、才能有的放矢地開展教科書上的主題活動。

2.使教學活動成了鬧劇。源于兒童本性，結合了實際生活的各種教育教學活動，才能引發他們內心的真實情感，而不是浮于表面的淺層次參與。活動是課堂的主要形態。所以活動要有實效性。然而在《團結力量大》一課中，有位教師讓四個學生模仿天鵝、梭子魚等四種動物運水果，一個學生就能輕而易舉拎起來的水果籃，學生們擠在一起，手沒地方放，人沒地方站，推推搡搡地站在一起，還要故意表現出拎不動似的，讓其他的學生覺得很好笑。這樣的情境不但沒有引發學生的思考，體會出人心不齊的后果，反倒讓學生覺得很滑稽。這樣的活動、游戲的設置，脫離了生活實際，并不能帶給學生思考的觸點，真正成為課堂的鬧劇。

3.任由信息狂轟濫炸。隨著網絡的普及，各種圖片、新聞充斥著我們的眼球。課程來自生活，生活促進學生對世界的認識，面對這些唾手可得的資源，教師們似乎有一種毫無節制的“貪念”。“5.12汶川大地震”后，課堂上，不管什么主題，那慘不忍睹的一幕幕成了教師們的最愛，一股腦兒往課堂上搬，似乎這個資源不用就不能體現課程的生活性。連坐在后面的教師都覺得心情沉重，更何況是幼小的孩子呢。脫離文本內容，強加給學生畸形的悲情色彩，無疑向學生的心靈投下了一個個悲情炸彈，讓他們背上了不該有的痛苦行囊。這樣創造性地使用教材，讓人心煩意亂。課程標準指出，一個快樂而積極的生活是兒童生活的主題曲，它的目的是使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗。

創造性地使用教材，是為了更加有效地推進教學。對此，我們應該從以下三個方面進行深入的思考和研究。

一、做好材料準備，關注目標使用教材

教師要想創造性地使用教材，首先要關注教學目標，然后從目標出發，根據教材的編排和學生的特點，改變教材的呈現順序。如《做學習的有心人》這一課，教師在教學設計時要對目標細細斟酌。關于這個學習主題，在整個教材體系中，內容是呈螺旋式上升安排的，在學習興趣的培養、方法習慣的養成上，學生在《品德與生活》中已經接觸過。

經過這樣的梳理，教師就應該細細思考：在低年級，學生就已經觸及這個內容，學生在認知和實踐上都有一定的基礎。同時，“優柔寡斷”的三年級學生，接受學校教育已經兩年多了，有好的學習欲望，在教師和家長的幫助下，也養成了學習的習慣。但這個年齡段的學生意志力較弱，自控力較差，因此教師要把目標定位于“借助教材，學生懂得學習需要信心、專心、細心、恒心等良好的學習習慣”。教材首先是從“堅持就是勝利”，也就是恒心這個角度進行切入的，接著讓學生認識注意力集中也就是專心的重要性，這是不符合習慣養成及從認知到實踐的規律的。把這兩個內容的順序進行了改變，真正注意了課堂教學的實效性，更有利于學生的認知。同時，針對課前了解到的情況，學生學習中往往細心不夠，補充設計了“我給郵件找錯誤”這一環節，讓學生認識到細心的重要性，這一教學目標的細化，增強了教學的針對性。

二、材料呈現應貼近兒童的生活世界

兒童品德的形成，起源于他們對生活的體驗、認識以及感悟。只有源于他們實際生活的教育活動，才能引發內心的情感體會、道德體驗和真實認知。因此我們的材料呈現，必須要符合兒童的認知特征。

例如，浙教版小學《品德與社會》第12冊《科技造福人類》講述科技的話題：了解科技發展對人類生存環境的積極影響作用，涉及交通、水電、食品、農業等多個領域。怎樣找一個合適的切入點，讓六年級學生以此為興趣點，感受到科技的神奇，感受科技之路的艱辛與執著呢？近幾十年，醫學的高速發展拯救了很多以往完全無法醫治的病人，為無數人帶來了福音。對于小學生來講，如果直接拿出各種藥品或者先進的醫療設備來讓他們識記，就會顯得非常枯燥和乏味。而對于預防小兒麻痹癥，服用糖丸學生有著深刻的印象。課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義。于是設計本課時，就要從我們小學生的實際生活出發，開創性、啟發性、創新性地使用教材。充分考慮六年級學生的心理、認知和情感等特點，設計數個不同層次的教學版塊，使教學內容與學生的生活充分融合。首先出示國內外不同時期小兒麻痹癥的數據與圖片，穿插了解疫苗的接種、藥物的治療、醫療設備的發展等內容，接著媒體出示典型案例，交流最新醫療信息。這樣圖文并茂，內容層次豐富，便于兒童認識和學習。

這樣的教學緊密聯系學生的生活實際，積極開發各種課程資源，把原本枯燥乏味的醫療技術與現實生活有機融合，借此激活學生思維。同時讓學生在搜集醫療事例、交流采訪等活動中，充分領略醫學科技的神奇之處，感受到醫學科技帶來的好處。從點到面，讓學生感受到生活和科技緊密聯系，體會到科技與人類生存與發展的重要關系，培養學生熱愛科學、關注科學的情感。

三、材料拓展應尊重兒童原有知識

教材所設計的主題活動，大多都是要學生自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結論，學習過程是兒童運用“游戲”“調查”“實驗”等多種活動感受、體驗、領悟和構建的過程。但是，兒童需要獲得教師的引導。因此，每一篇課文都由一個個的活動組成，借助一個個活動激發兒童的熱情，在活動中構建認知，在活動中實踐行為。圖例是教材的重要組成部分，它是經過精心構建的。在兒童的指導教學中，我們教師應充分理解各類圖例的作用，認識教材的思路，研究、讀懂圖例，在此基礎上，充分引入學生的生活，積極探索引導學生與文本開展對話。

例如，《有多少人為了我》的教學中，有一幅幅各行各業的人們勞動的場景，教師進行了整合與處理。

師：早餐真豐富！當你手里捧著香甜可口的牛奶、品嘗美味可口的菜肴時，有沒有仔細想過，這些食物要經過多少人的手，才能到達我們的手中呢？帶著這個疑問，凌晨時，老師拍下了一段視頻，請同學們一邊看一邊思考：當大家還在睡夢中時，有多少人已經為了生活而開始了一天的忙碌？

（生觀看錄像。）

00：00各種車輛在路上行進。

01：30很多奶點的工作人員開著小型車進配貨場領貨，從大車上卸奶，裝到小車上。

02：30送奶員到達倉庫，領取好牛奶，騎上三輪車、電動車開始送奶。

03：00環衛工人清理垃圾。

03：30送奶員到達各自負責的區域，大門扣保安查過他的證件后，允許他進入各大樓、小區等開始送奶。

04：00蔬菜批發市場。

04：35運菜的人在趕路。

04：40送奶員把牛奶放進了奶箱。

05：00販賣蔬菜的人把萊擺在了各自的攤點上，這時公雞開始叫了。

05：10灑水車在灑水。

05：30小區內，街道上清潔工把扔在外面的垃圾掃進垃圾箱；還有清清爽爽的街道。

師：現在，請大家告訴我，剛才你們看到了哪些場景？想到了哪些事情呢？

生l：我看到了送奶的工人、警察、賣菜的人、環衛工人以及灑水的車。

生2：我看到警察叔叔在巡邏，讓我們睡得很安穩。

生3：其實，平時我不怎么喜歡賣菜的人，還有掃垃圾的人。我老是覺得他們臟，還有他們身上有那種味道。其實，要是沒有他們每天不怕臟不怕累的賣菜和打掃衛生，我們的生活就不會這么好了。

生4：我看到每天凌晨時分，送奶的工人們就已經開始忙了，但是每天這時我還賴在床上呢。如果在冬天，他們就會更辛苦，他們很不容易啊！

生5：我平時就知道一瓶牛奶2塊多，很便宜，有時候喝不完就倒掉，看完了視頻，我才知道了牛奶到我手里很不容易啊，我以后要珍惜，不浪費。

教材的拓展，既尊重了學生原有的知識經驗，同時，又選擇了與學生的日常生活密切相關的場景，喚起學生直接的生活體驗，使學生一下子有了親切感，此時此刻，拋出教材中的問題：假如沒有他們，我們的生活會怎樣？學生們從內心感受到，平時生活里有各個行業的勞動者為我們服務，所以要感謝他們，尊重他們，更要提醒自己，珍惜他們的勞動果實。

當然，我們的課堂教學畢竟還是間接知識的傳授，學生很難完全做到親身經歷、置身其中。因此，創造性、創新性地使用教材，最根本的出發點還是讓教學更加貼近學生的生活，讓學生感覺到真實可信，從而提高我們的教學質量。

（責編黃春香）

G623.15

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1007-9068（2016）30-056