以課例窺視物理“雙課堂”教學(xué)過程——以人教版高中《物理(選修3-1)》第一章第八節(jié)《電容器的電容》1為例

員貴云

(甘肅省秦安縣魏店中學(xué)，泰安 741612)

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以課例窺視物理“雙課堂”教學(xué)過程
——以人教版高中《物理(選修3-1)》第一章第八節(jié)《電容器的電容》1為例

員貴云

(甘肅省秦安縣魏店中學(xué)，泰安 741612)

當(dāng)多媒體教學(xué)在物理新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)諸多困境時(shí)，物理“雙課堂”教學(xué)以全新的姿態(tài)在物理教學(xué)改革的舞臺(tái)上閃亮登場(chǎng)，初步顯現(xiàn)出與物理新課程課堂教學(xué)的親和力和頑強(qiáng)的生命力．物理學(xué)科是怎么實(shí)施“雙課堂”教學(xué)模式的？本文觀摩物理“雙課堂”教學(xué)典型案例《電容器的電容》[1](人教版高中《物理(選修3-1)》第一章第八節(jié))的教學(xué)過程來揭示謎底．

課前

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生在初閱課本和調(diào)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上完成的，教師同時(shí)瀏覽、批注回帖．

1.主探究．(1)電容器的構(gòu)造——學(xué)生收集電容器實(shí)物和圖片，親眼觀察電容器的外形，拆開電容器觀察其結(jié)構(gòu)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的電容器結(jié)構(gòu)圖和常見的電容器，獲得常見電容器結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)；(2)電容器的充放電過程——學(xué)生通過平臺(tái)提供的電容器的充放電過程模擬動(dòng)畫演示，直觀了解電容器的充放電過程，知道電容器充放電過程中電荷量的變化；(3)了解電容定義和電容器的基本特點(diǎn)——學(xué)生通過平臺(tái)提供的“平行板器的電容由哪些因素決定”的實(shí)驗(yàn)視頻，初步了解實(shí)驗(yàn)基本操作．這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)案問題引導(dǎo)提示下，通過平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)完成．

2.互動(dòng)討論．(1)電容器充放電過程的特點(diǎn)；(2)“電容器的電容越大，儲(chǔ)存的電荷就越多”，這句話對(duì)嗎？學(xué)生討論后提交，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生思考、理解重點(diǎn)知識(shí)；還提交了學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題．

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把預(yù)習(xí)討論結(jié)果記錄保存，供教師了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況．利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過瀏覽回帖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情掌握情況的反饋，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，為師生提供交流的機(jī)會(huì)與通道，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了可能．課前完成了力所能及的自主學(xué)習(xí)，為課上學(xué)習(xí)做好了鋪墊和準(zhǔn)備，贏得了更充足的時(shí)間，減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢．

課上如何開展有針對(duì)性的教學(xué)呢？

課中

課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)唱主角，教師不唱獨(dú)角戲，搭臺(tái)做配角，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究．主要分為兩個(gè)學(xué)習(xí)流程．

1.展示交流．

(1)學(xué)生展示并介紹課前收集的電容器，教師拆開電容器介紹構(gòu)造．學(xué)生不但再次更直觀地了解了電容器的構(gòu)造，還獲得了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣．

(2)展示網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的互動(dòng)討論(1)與互動(dòng)討論⑵點(diǎn)評(píng)．

打開互動(dòng)討論(1)回帖點(diǎn)評(píng)．教師組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)對(duì)充放電過程特點(diǎn)討論內(nèi)容的不足，讓一個(gè)掌握較好的同學(xué)演示并講解“電容器充放電過程動(dòng)畫模擬”，讓學(xué)生從內(nèi)部角度再次認(rèn)識(shí)電容器；然后做實(shí)物實(shí)驗(yàn)，概括，感性認(rèn)識(shí)充放電過程，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感．

教師引導(dǎo)學(xué)生銜接過渡——學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道了電容器是儲(chǔ)存電荷的元件，那么電容器上儲(chǔ)存的電荷量與什么因素有關(guān)，是不是電容越大儲(chǔ)存的電荷量就越多？自然轉(zhuǎn)入下一問題的學(xué)習(xí)．

打開互動(dòng)討論(2)回帖點(diǎn)評(píng)．學(xué)生瀏覽討論回帖，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)．學(xué)生理解不透的，教師先不作講解，而是提供演示實(shí)驗(yàn)2——電容器電荷量與電容和電壓的關(guān)系——幫助理解，學(xué)生輕松得出電容器所儲(chǔ)存的電荷量與電容和電壓有關(guān)的結(jié)論，同時(shí)引出擊穿電壓和額定電壓的概念；接著在教師提示下進(jìn)一步得出“同一個(gè)電容器，電荷量與充電電壓的比值保持不變”．這樣為建立電容概念做好了鋪墊．

2.合作探究(學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)探究)．

(1)建立電容概念．分析演示實(shí)驗(yàn)2表格一的數(shù)據(jù)(同一個(gè)電容器電荷量與充電電壓間的關(guān)系)，得到“電荷量與電壓等幅度變化，其比值是恒定的”的結(jié)論，從而得出電容的定義，認(rèn)識(shí)電容的單位，通過類比闡述電容的物理意義，順利突破難點(diǎn)．教師提問：“電容的大小由哪些因素決定呢”引出本節(jié)課的重點(diǎn)：“探究平行版電容器的大小”．

(2)推導(dǎo)平行板電容器的決定式(以平行板電容器為例探究電容器的電容由哪些因素決定)．

分組探究實(shí)驗(yàn)：探究影響平行板電容器電容的因素．

學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源——實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和探究平行板電容器的實(shí)驗(yàn)錄像視頻(用事先錄制好的實(shí)驗(yàn)錄像代替由于天氣不好難以完成的靜電實(shí)驗(yàn)，用虛擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模捎诋?dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)天氣條件限制——連續(xù)陰雨天，靜電實(shí)驗(yàn)很難做成功，所以這樣處理)，輔助完成探究任務(wù)．

學(xué)生根據(jù)學(xué)案引導(dǎo)逐步進(jìn)行探究：猜想(合作探究出與多種因素有關(guān)后明確實(shí)驗(yàn)方法——變量控制法)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(改變影響電容的決定因素觀察電容的變化)并思考—實(shí)驗(yàn)操作記錄—?dú)w納實(shí)驗(yàn)結(jié)論．

可以看出，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)，在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，掌握物理實(shí)驗(yàn)的方法，這是本課的創(chuàng)新點(diǎn)．

3.練習(xí)反饋．學(xué)生限時(shí)完成關(guān)于電容器定義式和決定式的三個(gè)課堂練習(xí)題：(1)關(guān)于電容器說法正確的是( )；(2)對(duì)電容定義式說法正確的是( )；(3)平行板電容器(帶上一定的電荷量)與一個(gè)靜電計(jì)相連，要使靜電計(jì)指針偏角減小可采用的辦法是( )．每題下面提供A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)以供選擇，教師利用平臺(tái)功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足．

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課前預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)確反饋，教師明確學(xué)生的疑難所在，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案教學(xué)；利用資源中心豐富生動(dòng)的資源，輔助學(xué)生主動(dòng)合作、探究，化解疑難，提高課堂教學(xué)效率．課上順利完成了電容的定義和平行板電容器決定式的探究這兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)．

課后

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充，改變傳統(tǒng)教學(xué)“吃不消”“吃不飽”的現(xiàn)象，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)討論功能，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，線上實(shí)時(shí)討論答疑，便于跟蹤每個(gè)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)過程．

1.觀看微課鞏固．觀看學(xué)習(xí)資源里提供的三個(gè)微課：(1)如何理解電容大小的決定式;(2)電容器的電容不同能儲(chǔ)存的電荷是否一樣多;(3)平行板電容器兩極板間電壓和場(chǎng)強(qiáng)的計(jì)算．學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)深化理解．

2.思考討論提升．若電容器充電后，兩極板與電源斷開，增加兩極板間的距離，請(qǐng)分析電容、板間電壓、板間場(chǎng)強(qiáng)如何變化，并說出理由．通過互動(dòng)討論師生再次溝通，滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入研究．

教師利用平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況從而知道教學(xué)的不到位之處，以便查缺補(bǔ)漏，為下節(jié)課教學(xué)做好準(zhǔn)備．

從本課例可以清楚看出，物理“雙課堂”教學(xué)模式，就是以“學(xué)案”為基礎(chǔ)，形成課前學(xué)案預(yù)習(xí)，問題反饋，課中重點(diǎn)探究，即時(shí)檢測(cè)，課后分層作業(yè)的新型導(dǎo)學(xué)模式.同時(shí)，平臺(tái)為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源，供學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)．

基于網(wǎng)絡(luò)的物理“雙課堂”教學(xué)就是在“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)“虛擬課堂”和現(xiàn)實(shí)課堂無縫結(jié)合的物理課堂教學(xué)，虛擬課堂解決個(gè)性問題，現(xiàn)實(shí)課堂解決共性問題．

本課例充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，借助(課前、課中、課后)網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革了教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程．新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)的過程學(xué)習(xí)在虛擬課堂中展現(xiàn)得更完善，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處，使新課程高效課堂由空喊變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果．

王絲月.電容器的電容[J/CD].中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).

(責(zé)任編輯：余娟平)

1 迪克—?jiǎng)P瑞(Dick & Carey)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是美國(guó)教育背景和文化背景下的產(chǎn)物，是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式．該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，組成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程．

1 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“十二五”重點(diǎn)項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)示范項(xiàng)目》前期優(yōu)秀實(shí)踐案例.