小學生英語口語水平調查研究——安徽省合肥市屯溪路小學研究報告

陸勤芳

(安徽省合肥市屯溪路小學, 合肥 230001)

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小學生英語口語水平調查研究
——安徽省合肥市屯溪路小學研究報告

陸勤芳

(安徽省合肥市屯溪路小學, 合肥 230001)

通過對合肥市屯溪路小學本部和濱湖校區(四年級、六年級)學生的口語評價測試成績進行分析與研究，調查結果反映學生的口語水平總體良好，但也存在一些不容忽視的問題．通過調查分析問題產生的原因，針對性地提出了幾點建議．借此希望能引起其他加入子課題實驗學校的重視，一起關注學生口語能力的發展，切實做好口語評價方式改革的研究，努力提高學生口語水平．

小學生 英語口語水平 調查研究

我校是省級課題《小學生英語口語評價方式的研究》的子課題實驗學校之一．在沒有加入課題實驗之前，任課教師們都深有體會：學生在經過幾年的英語學習之后，由一開始對英語抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣，到后來演變成對英語學習的厭煩、對考試的恐懼以及形成“啞巴英語”的習慣．長期以來，受中考、高考的影響，很多教師和家長都認為：學生最終還是要通過參加紙筆測試才能衡量其英語水平．這樣勢必造成教師無形中淡化口語教學、學生采取無所謂或不合作的態度的情形．這不僅不利于學生聽、說能力的提高，也制約了學生在后續的英語學習中聽、說、讀、寫能力的均衡發展．因此，改變現有小學生英語口語現狀迫在眉睫．

基于以上的種種問題，我們的課題研究致力于實現英語評價體系科學化、多樣化．新課程標準要求評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化．有效的口語評價研究將改革傳統的小學英語評價方式，填補小學英語測試中口語檢測的盲區．通過對口語評價的題型、形式、程序及口語評價的標準的研究，使小學英語學科評價體系更加科學、完整；通過口語評價，促使師生重視英語口語的訓練，提高學生英語口語表達能力．英語作為一種語言，其本質是交際．作為小學英語教師，在教授給學生語言知識的同時，應明確讓每個學生開口說英語是教學的重要任務之一．本課題研究通過對口試內容的提煉、整合，精選適合口語交際的情境，為學生提供說英語的氛圍，鼓勵學生多說英語，提高英語口語水平．通過多樣化的口語檢測形式，培養學生合作與交流的意識，促進學生綜合語言能力的發展，提高運用語言解決實際問題的能力．口語檢測將讓學生在較長一段時間內(如一學期)形成口試搭檔，互相取長補短．檢測時擬通過兩人結對、互相合作的形式，讓學生在情境中運用英語解決問題，進一步促進學生綜合語言能力的發展．

一、研究對象、方法、時間

1．研究對象

合肥市屯溪路小學本部和濱湖校區的四年級和六年級學生，共945名學生．

2．研究方法

本文運用文獻資料法、數據統計法、問卷調查、訪談等對合肥市屯溪路小學學生英語口語水平現狀進行調查研究．

3．調查時間

2011年6月～2013年6月

二、調查結果與分析

1.合肥市屯小本部和濱湖校區四年級學生英語口語水平的調查和統計

表1 2012年6月屯小本部和濱湖校區 四年級學生口語成績統計表

續表

表1是合肥市屯小本部和濱湖校區四年級學生英語口語成績統計表．根據《合肥市包河區小學四年級英語口語評價標準》來看，屯小本部四年級學生口語的優秀率達到94.4%，濱湖校區的優秀率達到94.2%，兩校區四年級學生的英語口語水平總體呈現良好的狀況．通過對學生的調查問卷和教師訪談進行分析，呈現良好狀況的原因包括：(1)師生高度重視，準備充分，各環節秩序井然．整個口語測試過程中，無論是學生還是教師都精神飽滿，積極面對口語測試．學生準備充分，有的為話題還做了很多道具，如話題“商場購物”，他們做了裙子、褲子等，真正創造了購物的環境，表演生動，各個環節有序銜接．(2)學優生與學困生組合，互幫互助，合作學習，既突出了學生的主體地位，又尊重了他們的個體差異．在口語評價過程中，提倡學生之間相互幫助，師生之間互相合作．對學生本人來說，能及時了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習做出及時、恰當的評價，既是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程．(3)“全民”參與．口語測試雖然只針對四年級學生，但是根據我校安排，全體英語老師都積極參加了此項測試的準備和測試過程，分工合作到位．(4)考查全面，以“生”為本．口語測試過程中，我校堅持以“方案”(《包河區小學四年級學生英語口語評價方案(試行)》)為本的同時，根據學生的實際水平加以靈活運用．使學優生有機會發揮、學困生有機會張口．學生通過參與、合作等方式來實現任務目標，體驗成就感．

2.合肥市屯小本部和濱湖校區六年級學生英語口語水平的調查和統計

表2 2012年1月屯小本部和濱湖校區 六年級學生口語成績統計表

續表

表3 2013年1月屯小本部和濱湖校區 六年級學生口語成績統計表

表2和表3是2012～2013年期間，合肥市屯小本部和濱湖校區六年級學生英語口語成績統計表．根據《合肥市包河區小學六年級英語口語評價標準》來看，2012年，屯小本部六年級學生口語的優秀率達到93.4%，濱湖校區的優秀率達到78.9%；2013年，屯小本部六年級學生口語的優秀率為97.7%，比去年同期高出4.3%；屯小濱湖的優秀率為82.6%，比去年同期高出3.7%．通過表2和表3的數據對比，我們欣喜地發現學生的整體英語口語水平呈現上升的趨勢．這也間接說明，自從我校加入區級口語評價方式改革試驗后，教師處理口語教學的方式方法，學生對待口語的重視程度都有了很大的改觀．任教教師認識到課堂上為學生創造英語口語表達機會的重要性，學生也意識到說英語的必要性．但是，縱觀3張表格中的數據，我們也不難發現我校本部(市區)與濱湖校區(原來是農村地區)之間的學生口語水平存在著明顯的差異：四年級同期學生口語水平，濱湖校區的優秀率低于本部0.2%；六年級在2012年學生口語水平測試中，濱湖校區的優秀率比本部低14.5%；在2013年，濱湖低于本部15.1%．

通過對學生的調查問卷和對教師、家長的訪談進行分析，導致出現校區之間學生差異的主要原因包括：(1)濱湖校區英語教師的口語水平參差不齊，班級人數過多．(2)英語口語教學資源缺乏，相關教學設備較本部落后．(3)濱湖孩子的個性和家庭環境(回遷戶和外地務工)限制其口語水平的發展．農村小學的學生，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信心；又害怕說錯會被老師批評，并且易落于機械的背誦條文的俗套，因而羞于說也不太敢說．在家庭教育方面，很多家長認為只要考試成績好就可以了，會不會說沒有多大關系．就筆者對濱湖校區的了解，有些家長雖然認識到學習英語的重要性，但由于沒有較高的文化水平，對英語一竅不通或不專于英語，也無法在家里為孩子創設良好的學習環境．通過調查和數據分析，我們體驗到了參加口語評價方式改革試驗的好處，驚喜地發現了學生們口語能力的不斷增強．與此同時，我們更應該透過現象看問題，反思在提高學生口語能力的長足發展下，如何縮小本校校區之間學生口語水平的差距；在彌補客觀條件不足的情況下，進一步做好濱湖校區學生英語口語評價方式改革，促進學生口語能力的發展．

三、結論和建議

綜上實踐調查證明，合肥市屯溪路小學學生口語水平整體呈現較良好的狀態．校區之間學生口語水平存在的差異問題，應引起學校、教師、家長、學生的重視，同時也應引起其他子課題試驗學校對該方面問題的關注．結合本校實際，對英語口語教學和口語評價提出以下建議．

1.為學生的終身發展做準備

英語口語評價不應該只追求表面上的熱鬧，為了評價而評價，而應在平時教學中就引起學生的重視并對其提出相應要求，并加強落實，從而為學生的終身發展奠定基礎．

2.端正部分學生的學習態度

個別同學在口語測試環節表現出無所謂的態度，重視程度不足，其學習態度可見一斑．因此，我們下一步要做的是積極與班主任、家長及其他任課教師進行交流、配合，端正他們的學習態度．

3.注重對學生自信心的培養

口語測試中，有部分學生羞于張口，怕出丑、出錯；有的學生聲音很小，說話時不敢正視老師或搭檔．這都是自信心不足的表現．今后，我們在注重傳授學生知識的同時，也要將培養自信、展示自信列為工作的重點內容．

4.通過活動，為學生創造更多的語用平臺

學生自信心不足，不僅僅是學生自身的原因，也與他們平時很少用到英語、很少有機會在課堂以外說英語有一定的聯系．因此我們要以活動的形式，為學生創造更多的展示自己口語的平臺，讓他們習慣在各種場合使用英語．

5.開發教學資源，靈活運用教材

我們所舉行的口語測試，其內容僅僅局限于課本，而實際生活中的語言要豐富得多．因此，教師不僅要學會積極開發教學資源，靈活運用教材，而且要努力地開發資源，拓展學用渠道．

我們將在總結分析評測情況的基礎上，繼續進行學生英語口語的研究探索，使學生在英語口語交際評價活動中全面提高語言素養，為學生的終身發展和全面發展奠定基礎．

[1]中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準(2011年版)[S]．北京：北京師范大學出版社, 2012．

[2]楊益新．淺談農村小學生的英語口語教學[J]．學生之友(小學版)(下)，2011(10)．

[3]王雪梅．小學英語口語評價初探[EB/OL]． [2011-01-21]． http://www.sxjky.com/xxyy/ShowArticle. asp?ArticleID=8589.

[4]蔡茜，練舒．小學生英語口語評價方式的研究[Z]．安徽省教育科學規劃課題 (JG11194)．安徽省教育科學規劃領導小組辦公室，2010.

(責任編輯：馬玲玲)