上海外來務工人員子女家庭教育的現實困境與支持策略

許　蘇，陸建非，張　戈，王貴華，張　倩

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234；2.上海師范大學 外國語學院，上海 200234)

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上海外來務工人員子女家庭教育的現實困境與支持策略

許蘇1，陸建非2，張戈1，王貴華1，張倩1

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234；2.上海師范大學 外國語學院，上海 200234)

近年來，上海市外來務工人員子女的家庭教育逐漸受到關注。文章通過對上海市部分公辦中小學和幼兒園的外來務工人員及他們的子女進行訪談和調研，初步了解了上海市外來務工人員家庭教育存在的問題，并結合尤·布朗芬布倫納的人類發展生態學理論對其家庭教育所存在的問題進行了分析。最后，從學校和政府層面進行思考，如何為外來務工人員家庭教育提供相應的專業支持，從而為外來務工人員子女營造良好的成長環境。

外來務工人員子女；家庭教育；人類發展生態學

2015年10月11日，教育部頒布了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，明確提出：要特別關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵和支持各類社會組織發揮自身優勢，以城鄉兒童活動場所為載體，廣泛開展適合困境兒童特點和需求的家庭教育指導服務和關愛幫扶。作為擁有990.1萬外來人口的上海，外來務工人員子女的家庭教育問題必然會成為教育行政部門和社會機構的工作重點。因此，本文通過對上海市部分公辦中小學和幼兒園的外來務工人員和其子女進行訪談和調研，來呈現外來務工人員家庭教育的現狀，并運用尤·布朗芬布倫納的發展生態學理論來剖析上海外來務工人員子女家庭教育所存在的現實困境，最后針對其家庭教育存在的現實困境提出相應的策略建議。

一、上海外來務工人員子女家庭教育的基本現狀

上海外來務工人員子女教育是實現教育現代化、促進區域均衡與社會公平的一個時代性和世界性的話題。20世紀八九十年代以來，隨著中國城市化進程和農村產業結構調整步伐的加快，中國大地上催生了農民進城務工的“民工潮”，使得都市外來務工人員及其子女數量猛增。根據《2014年上海統計年鑒》，2013年，上海常住人口2415.15萬人，其中，外來務工人員982.81萬人。[1]據2013年全國婦聯發布的《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》的數據統計，上海市每10個兒童中就有4個是流動兒童，北京和浙江每10個兒童中有3個是流動兒童。[2]近10年，上海外來務工人員“舉家遷移”趨勢明顯，外來常住人口從2000年的346萬(其中農民工320多萬)猛增至2013年的982.81萬，年平均增長約55萬；外來務工人員隨遷子女的比例也逐年攀升，從2001年的28.6萬人增至2012年的53.8萬人，其中約40萬人(74%)在公辦學校就讀，13萬余人在157所政府購買服務的、以招收隨遷子女為主的民辦小學免費就讀(26%)，小學一至四年級非本市戶籍的學生數均已超過50%；而且外來務工人員中15～49歲流動育齡婦女在滬生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。[3]為此，上海外來務工人員子女的教育問題成了上海國際化大都市發展進程中繞不過的一個坎兒，與之密切相關的外來務工人員子女的家庭教育問題也成為學校和政府的工作重點。

因此，我們對上海市部分公辦中小學和幼兒園的外來務工人員和其子女進行了訪談和調研，初步了解了外來務工人員子女這一特殊群體的生存狀態與家庭教育現狀。總體而言，上海外來務工人員子女的家庭教育普遍存在以下問題：

1.高度關注子女學業，但支持力度有限

父母都有著“望子成龍、望女成鳳”的心愿，而上海市的外來務工人員由于自身受教育比較少、學歷較低，且從外地把孩子帶到上海上學，可能會面對一系列問題，他們更希望自己的孩子跳出龍門，因此，高度關注和期待子女的學業狀況。調研發現，上海市69.1%外來務工家長認同“孩子不能輸在起跑線上”，并且家長較注重孩子在幼兒園知識類內容的學習，如注重識字的家長占86.7%，注重算術的占83.5%。[3]這說明外來務工人員希望自己的子女能夠在學校好好學習，掌握知識，期待子女將來在社會上擁有好工作，得到更好的發展。

而在有關家長的學歷問題的統計中，上海市外來務工人員中初中以下學歷占到了四分之三，其中，初中以下學歷的父親占65.6%，初中以下學歷的母親占71.4%，[3]這說明上海市外來務工人員的受教育程度較低，因此自身的文化水平有限，在面對子女提出的學習問題時可能會 “心有余而力不足”，無法為子女在知識學習上提供更好的幫助。在有關家長的教育方式問題的回答中，上海市34.6%的外來務工人員表示采用說教批評的方式，僅有3.5%的外來務工人員采用榜樣示范方式。[3]這表明，外來務工人員對正確的教育方式認識不夠，在子女成長過程中遇到問題時，容易盲目采用批評的方式，而沒有通過與子女進行充分的溝通來解決問題。外來務工人員由于家庭經濟條件有限，每月為子女學習所用的花費也嚴重不足，62%的外來務工人員家庭為孩子學習所用的花費在200元以下，[3]與上海本地家長每月為子女的花費差距較大。

通過調研發現，上海市外來務工人員對子女的學習有著高度的關注。但由于外來務工人員自身的教育水平、家庭教育觀念和家庭條件的因素，使得他們無法為子女的學業提供強有力的支持。

2.家庭閱讀資源匱乏，圖書配備不當

學生學習知識不僅要在校學習課堂知識，還要補充相應的課外知識。閱讀無疑是擴充課外知識的有效途徑。通過閱讀，學生們可以儲備知識，開闊視野，有利于學生的長遠發展。作為家長，要在子女的成長過程中不斷地為其提供支持，選擇適合子女閱讀的書目，促進其精神的豐富和成長。

而外來務工人員由于家庭經濟條件有限，為其子女支付的學習費用偏低，提供的課外學習資源不足，而且能提供的課外學習資源側重于學習材料，因此，外來務工人員的家庭為子女提供的課外閱讀資料很有限。調查發現，上海市有62.2%的外來務工人員表示為孩子提供過一些學習材料，僅有26.6%的家長表示為孩子提供課外閱讀資料。而在對外來務工人員進行訪談時發現，家庭購買的課外閱讀資源多集中于古詩詞、寓言故事、科學知識類圖書。讀物質量不高，紙質粗糙，圖畫模糊不清、色彩單一，文字偏多偏難，內容難度超越學前階段幼兒接受水平。[3]由此可見，外來務工人員對閱讀的重要性沒有足夠的認識，且對如何選擇適合相應年齡段子女的閱讀書目沒有清晰的認識。

3.親子互動時間少，形式內容單一

良好溫馨的親子互動不僅有利于增進家長和子女的感情，更有利于子女身心健康的發展。但由于外來務工人員的工作時間長、生存壓力大，在雙休日、節假日經常在家陪孩子的外來務工人員很少，而且家長和子女之間的互動時間較少。在訪談中，當問到“家長是否經常和孩子交談在學校的情況”時，外來務工人員子女選擇最多的是“有時交談”，而上海學生選擇最多的是“經常交談”。而在“關于學生在校情況”的回答中發現，外來務工人員關注最多的是孩子的學習成績，而對其他情況，諸如參加課外活動、人際關系和成長狀況等不大重視。同時對孩子在校的情況“很了解”和“比較了解”的外來務工人員只占44%。[4]這說明外來務工人員與子女的互動內容主要集中于子女在學校的學習情況，關注內容比較單一。

在家長和子女之間互動時間少、互動內容單一的情況下，外來務工人員的子女無法時常感受本應來自家長的關懷，在性格方面會比較內向，在學校的表現也會相對較薄弱，長此以往，不利于外來務工人員子女更好地融入上海和促進其身心的健康發展。

4.家校溝通存在不足，家校合作遭遇困境

外來務工人員的工作強度較大，職業不穩定，很多人沒有固定電話，其住址和手機號碼經常更換，因此學校的教師在主動聯系他們交流其子女的在校情況時，時常會出現聯系不上的情況。有時即使聯系上了，外來務工人員也會因為“工作忙，生活困難，過于看重眼前的經濟利益”，沒能和教師取得及時溝通。

在關于家長的問卷中，當問到“您在一個學期中一般和學校有多少次聯系”時，有18%的家長回答“沒有聯系”。在關于學生問卷中，當問及“家長是否常和教師聯系”時，其中選擇“從來不聯系”和“不清楚”的外來務工人員子女達到了四分之一，這一比例比上海學生高很多。在教師問卷中，我們也得到了相似的結果，有61%的教師都認為外省市學生家長和教師的聯系比上海學生的家長要少。[4]

比如，上海外來務工人員的居住地的變動幾率比較大，會有跨區的流動。但對外來務工人員子女而言，區與區之間的轉學較難。楊浦區某小學有一位四年級的學生，父母工作地點換到崇明，全家都搬過去，但轉學出現問題，所以這位學生每天要坐船過來上學，單趟路程就要花上3個多小時。這種狀況對家校合作提出了極大挑戰。

因此，總體來說，外來務工人員相比上海本市居民來說，在家校合作方面做得不夠。家校之間缺乏配合，使得在教育上出現了許多脫節。例如，有些孩子放學后，常常流連忘返于游戲室、網吧等場所，直到很晚才回家。而由于家庭和學校之間缺乏聯系，有些家長誤認為是因為教師把孩子留在學校輔導作業。家校配合得不默契，可能會出現孩子兩頭都沒有人管的情況，這往往會導致孩子不良行為的出現，不利于孩子更好地學習和成長。

二、上海外來務工人員隨遷子女家庭教育的困境剖析

隨著我國經濟的發展和工業化、城市化的進程，以青壯年為主的外來務工人員大批流向城市，而且由過去的個體流動逐漸演變成現在的舉家搬遷。伴隨著外來務工人員的舉家搬遷也產生了一系列相應的教育問題，其中，外來務工人員子女的家庭教育是重要的現實基礎和影響因素。因此，本文將運用尤·布朗芬布倫納的發展生態學理論框架來剖析外來務工人員家庭教育存在的困境。

尤·布朗芬布倫納(U·Bronfenbrenner)是美國著名的人類學家和生態心理學家。他在1979年出版了《人類發展生態學》一書，提出了著名的人類發展生態學理論。[5]在此書中布朗芬布倫納提出環境對于個體的行為、心理發展有著重要的影響，其中涉及到幾個重要的環境因素，如家庭、學校、社會等。在布朗芬布倫納看來，人的成長發展并不是孤立的，而是能動地與各個環境系統相互作用、相互聯系、相互影響。他認為家庭、學校、社會以及自然有著千絲萬縷的聯系，并且相互作用，正是在這種相互作用、相互聯系中，個體得以成長和發展。

在布朗芬布倫納的人類發展生態學理論中，個體的發展與周圍環境構成了相互作用的若干個系統，在此，我們結合人類發展生態學理論中的微觀系統、中觀系統以及外層系統，來剖析外來務工人員的家庭教育存在的困境和問題。

1.微觀系統中的安全依戀關系缺失

布朗芬布倫納人類發展生態學理論中的微觀系統是指個體親身接觸和參加其中，并產生體驗的、與之有著直接而緊密聯系的環境。[12]由于系統中的因素存在著雙向互動的原則，因此，微觀系統中的每一個因素都會對個體的發展造成積極或消極的影響，同樣，個體的反應也會反過來影響系統中的每一個因素。如家庭這個微觀系統主要由子女與家長、其他家庭人員所組成。不同的家庭，由于家庭條件、父母教育觀念等不同，子女個體的發展機會和狀況也就不同。良好的家庭環境、親密的親子關系必然有利于子女個體的行為習慣、道德品質和身心健康發展。而對于外來務工人員來說，子女成長的家庭這個微觀系統，卻有著它的獨特性：

(1)成長初期：外來務工人員子女缺失與父母的依戀關系

社會現代化進程的加快，使得越來越多的青壯年選擇外出務工，于是他們的子女便更多地成了留守兒童。在這種社會背景下，外來務工人員的子女在上小學之前基本都是和爺爺奶奶或外公外婆在一起生活。而從出生到六歲是孩子成長的關鍵期，其中孩子與父母依戀關系形成的關鍵期是六個月到18個月。根據約翰·鮑爾比(John Bowlby)的依戀理論可知：依戀是個體對某一特定個體長久持續的情感聯系，是對此人的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來的歸屬感和安全感。[6]建立安全依戀關系不僅可以促進孩子認知、語言的發展，還有助于孩子健全性格的形成，為良好的人際關系奠定基礎。而在孩子與父母之間形成依附、親密關系的關鍵期，孩子卻是由父母之外的親人撫養，如爺爺奶奶撫養長大，沒有與其父母形成安全、親密的依戀關系，這就為日后外來務工子女的家庭教育問題埋下了伏筆。

在子女該上小學的時候，外來務工人員將其從與之形成安全依戀關系的爺爺奶奶或外公外婆身邊帶到自己身邊，相對子女來說，他們和爺爺奶奶之間建立的依戀關系中斷，而與父母之間已錯過形成依戀關系的時期，因此對子女來說，他們生活在安全依戀關系缺失的環境中。在這樣的環境下，要逐漸地適應與父母的生活，學會處理和父母相處的問題。

(2)入學階段：外來務工人員子女缺乏應有的人際關系

作為融入新城市的外來務工子女，他們還要不斷地適應新城市的學習和生活。而由于在依戀形成的關鍵期，外來務工人員子女沒有和父母建立起安全的依戀關系，所以從心理上來說，并不像從小跟著父母的孩子那樣表現出與父母之間親密無間的關系，因此，在外來務工人員子女面臨著融入新環境時產生的學習問題，不會主動與其父母交流，從而性格上會變得靦腆、內向，而性格的內向使得他們在學校比較孤立，不利于其人際交往能力的健康發展。 當外來務工人員子女既要處理與父母的相處問題，又面臨著學校學習問題時，會加重其心理負擔，久而久之，不利于其心理的健康發展。

2.中觀系統中的家校合作難以實施

布朗芬布倫納人類發展生態學的中觀系統是指：個體所處的兩個或兩個以上微觀系統之間的相互關系，例如家庭與學校、家庭與鄰居以及家庭與社區等之間的相互關系。[5]在這些相互的關系中，家校合作對孩子的成長發展尤為重要。喬伊斯·愛潑斯坦曾經指出，家長與教師的雙向的積極的溝通與互動交流，使得孩子具有更高的創造性和獨立性，學習成績也會明顯提高。[7]從這里，可以看到家校合作對于孩子的成長發展的重要性。但是，外來務工人員的家庭和其子女所在學校的家校合作中卻存在著很多問題。

現代教育要求學校教育和家庭教育之間進行良好的合作，尤其在上海，要教育好孩子，單純依靠學校教育來使學生成才的時代已經過去。但大部分外來務工人員卻沒有意識到家校合作對于孩子成長的重要性。這其中的深層次原因是多方面的：首先，外來務工人員多從事繁重的體力工作，很少有閑暇時間參與到家校的這種合作交流中。其次，外來務工人員由于受教育水平較低，教育觀念沒有得到及時更新，對教育的認識還停留在原有的只要把孩子交給學校，學校就是孩子的“保險箱”，要負責孩子的成長的層面上，沒有認識到現代教育，尤其是上海教育中，對家校合作的要求。最后，由于家長本身的文化程度和個人素養不高，有時候很難融入到家校合作的項目中，如參與學校的日常管理工作、參與學校文化建設工作等。所有這些，都會影響外來務工人員的家庭教育和其子女在上海的健康發展。

3.外層系統中缺乏相應的支持

布朗芬·布倫納人類發展生態系統的外層系統是指兒童成長環境中那些正式和和非正式的組織要素，是兒童即時性的環境。正式組織，例如，父母的工作室、宗教機構和社團的健康福利服務。非正式的組織，例如，父母的社會網絡——提供建議、友誼和經濟幫助的朋友和家庭成員。[16]這些系統既給兒童的成長發展提供了支持，又在一定程度上會制約兒童的發展。若外層系統衰弱，則會對兒童的發展帶來消極的影響。

首先，親朋好友較少，提供支持不足。

對于外來務工人員家庭來說，由原來的居住地遷入新的城市，遠離了原先的居住地的祖輩以及親朋好友和左鄰右舍，不僅在心理層面缺少了內在支持，如與親朋好友和長輩之間無法及時交流心情，舒緩壓力，而且在生活方面也缺少了一些外在支持，例如由于外來務工人員工作時間長，子女上學時間短。因此，在子女放學回到家里后，他們并沒有得到其他長輩的照顧，同時也缺少了一種監督。在經濟方面，外來務工人員家庭也無法獲得來自家人過多的經濟支持。這些在一定程度上都會影響外來務工人員的家庭教育。

其次，經濟壓力大，情緒緊張焦慮。

有研究表明：父母的情緒紊亂會對孩子的成長帶來消極影響。[17]對于外來務工人員子女來說，由于其父母大多從事繁重的體力勞動，且工作的穩定性較差，經濟壓力相對上海本市人來說較大，所以外來務工人員情緒起伏較大，比較容易緊張焦慮。而父母的情緒會間接地傳遞給孩子，進而對孩子的成長產生影響。當外來務工人員由于壓力大、情緒緊張的時候，也會給其子女帶來一定的壓迫感和焦慮感，不利于孩子的心理健康發展。

最后，生活地區不同，文化存在差異。

外來務工人員家庭是否能夠很好地融入到上海的文化環境，也在很大程度上影響著他們的家庭教育。由于外來務工人員原來生活的地區與上海市不同，因此，對于他們的家庭來說，是否能夠盡快地聽懂、學會上海話，更方便地與上海人交流，能否適應上海的飲食習慣或者是否了解上海當地的風俗民情，都在一定程度上決定了這些家庭是否能融入到所生活的社區環境中。而社區中開展的活動也會對其家庭教育產生一定的影響。

三、上海外來務工人員子女家庭教育困境的應對策略

雖然外來務工人員子女的家庭教育問題是一個十分復雜的問題，但家庭教育的內在本質是父母與孩子之間的溝通與交流，父母自身的教育理念和教養方式是影響家庭教育質量的重要因素。家庭教育質量的提升不僅需要外來務工人員自身的努力，更需要學校、政府等社會力量的支持。因此，本文將從學校和政府兩方面進行思考：如何為外來務工人員開展家庭教育提供支持，從而為外來務工人員子女營造良好的成長環境。

1.學校層面需加強家校合作與互動交流

學校承擔著教書育人的責任，是個人接受有計劃的指導，系統學習科學文化知識、社會規范、道德準則的場所。學校教育是人一生中所受教育的重要組成部分，因此，學校一方面可以為外來務工人員子女創造適合他們學習生活的條件，另一方面可以舉辦一些活動，來更新外來務工人員的教育觀念，以期更好地實現家校合作，形成教育合力。

(1)舉辦家校合作活動，更新外來務工人員的教育觀念

作為對學生實施教育的學校，本著對學生成長負責的態度，要舉辦多種家校合作活動，以更新外來務工人員的教育觀念，使學校和家庭形成教育合力，以更好地促進學生的成長。

而外來務工人員是一個特殊的群體，與上海學生家長在家庭教育方面相比較，在教育觀念、家庭經濟能力和教育方式等方面存在很大差異。因此，學校不能對所有的家長采取相同的家校合作模式，應重點考慮針對特殊群體的家校合作模式的有效性。

例如，學校通過專家講座、現場咨詢方式，豐富家庭教育指導的內容，多給外來務工人員一些實用、有效的指導，幫助外來務工人員更好地了解家庭教養方式、家庭氛圍營造、家校合作等在子女的成長過程中的重要作用。另外，學校也可以定期安排教師對其所在班級上的外來務工人員子女了解其家庭具體情況，并針對不同的情況，提出合適的方法，對所存在問題加以解決。通過加強學校與外來務工人員家庭的聯系與溝通，及時了解和應對學生的成長問題。同時，在學校舉辦如運動會、歌唱比賽等活動時，可以邀請家長來共同參與，在增進家長與孩子感情的同時又使得家長更好地了解孩子。

(2)關愛學生，提升外來務工人員隨遷子女的自信

美國心理學家鮑威認為：缺乏自信，是失敗的最大原因。外來務工人員隨遷子女從原來生活成長的地方來到一個全新的地方時，周圍很多事物對他們來說都是新鮮的，而且由于學習基礎薄弱、學習習慣不良再加上教材內容和講授進度不同等原因，外來務工人員子女往往會比較內向、害羞，缺乏自信心。

因此，作為教師要一視同仁，在日常教學中，摘下“有色眼鏡”，用真誠的心與他們交流，努力建立一種平等友愛的師生關系。同時要善于發現他們身上的閃光點，鼓勵學生表達自己的想法，在表達中提升自信。例如，可以在課余時間讓他們講述原來生活地區的風土民情、飲食、學習等情況，或者讓他們登臺唱歌、朗誦，展示自己的特長。重要的是，在表演之后教師要及時表揚、鼓勵、認可他們的表演，讓這些性格內向的學生在活動中突破自己的心理障礙，提升自信心。活動的開展，不僅能夠開闊上海學生的眼界，讓上海本地學生了解不同地區風俗民情，而且鍛煉外來務工人員子女的表達能力，提高自信心。自信心的提升有利于外來務工人員子女和上海市本地學生之間更好地相處，而融洽的同伴關系和師生關系也會有利于外來務工人員隨遷子女更好地融入在上海市的學習和生活中。

(3)關注學生學習差異，促進外來務工人員子女融入學校

外來務工人員子女都是從農村走向城市，從欠發達地區走向較發達地區，各地的教育內容和水平又不相同，因此，到新學校就讀，這些學生的知識可能出現斷層現象。

為了讓外來務工人員子女更好更快地跟上上海的教育水平，班主任和任課教師可以在課后對這些學生進行統一輔導。在輔導課程的時候詳細了解這些學生的原有知識水平和學習方式和薄弱科目，使得他們在原有的基礎上吸收理解現在的課程，提高薄弱科目的學習，以達到逐步跟上上海學習進度的目標。在對隨遷子女進行課程輔導的同時，向他們講解上海的文化特點、風俗習慣等常識，以便他們能在新的城市里盡快產生身份認同感，以有利于他們的學習和生活。除此之外，也可在老生和新生之間結成對子，形成一幫一的模式。

2.政府搭建有利平臺，提供外在支持

政府承擔著國家的政治、經濟、文化和社會職能，外來務工人員作為相對弱勢群體，政府有責任、有義務為他們提供必要的幫助。

(1)創建社區家長學校，提升家長素養

社區是外來務工人員生活的場所，在社區中創建家長學校，將家庭教育和社區教育結合在一起，來宣傳正確的家庭教育觀念，或為外來務工人員教養孩子提供便利，是改善外來務工人員家庭教育的有效途徑。

例如，利用晚上，外來務工人員的下班后時間，在社區的家長學校中定期開展從孕期到幼兒六歲之前有關育兒、幼兒發展等方面的知識培訓，向外來務工人員講授安全親密的親子關系對幼兒成長的重要性，鼓勵外來務工人員在有條件的前提下，將孩子帶在身邊撫養，為孩子營造健康的心理和身體成長環境。另外，在鼓勵外來務工人員將子女帶在身邊的基礎上，社區可以設立固定的幼兒看護點，招募社區退休人員或志愿者在看護點對幼兒進行看護，方便外來務工人員生活。同時，社區中部分工作崗位可以提供給外來務工母親，允許她們在不影響工作的前提下，將孩子帶在身邊進行照顧，如社區衛生清潔人員或社區門衛等，盡量為帶有幼兒的外來務工母親提供照顧幼兒的便利條件。

(2)發放圖書資源，推廣育兒經驗

在創建社區家長學校提升外來務工人員家庭教育觀念的基礎上，社區可以通過對外來務工人員發送圖書，鼓勵其通過自學來改善家庭教育氛圍。

例如，在對外來務工人員家庭進行圖書發放時，這些圖書既可以是他們子女的課外讀物，又可以是針對外來務工人員進行家庭教育的書籍。通過對其進行捐獻圖書的活動，引導外來務工人員營造家庭學習氛圍。另外政府還可以專門面向外來務工人員，設計和組織各種適合他們學習、主題鮮明、形式新穎且實用有效的家庭教育主題宣傳活動，廣泛深入地向外來務工人員傳授家長教育行為規范，推廣家庭教育成功經驗，大力宣傳成功家長特別是思想道德教育方面的典型，讓成功家長暢談教子有方的感受和經驗，引導和幫助更多外來務工人員樹立與社會相適應的教育觀、人才觀和價值觀，掌握科學的家庭教育方法，使先進教育思想和科學的家庭教育方法走進外來務工人員家庭，促進他們更好地生存、生活在上海這座城市。

(3)組織社會志愿者，提供具體幫助

政府可以與社會相結合，充分挖掘、整合社會資源，組織以教育工作者、機關干部、退休老同志和在校大學生為骨干的家庭教育志愿者隊伍，深入外來務工者家庭，為外來務工人員提供及時、便捷的家庭教育服務。例如，在外來務工人員子女放學后的時間段，志愿者輔導其家庭作業的完成，還可以陪伴他們進行娛樂活動，和孩子們建立深厚的友誼，幫助他們更好地學習和生活在上海。針對條件困難、迫切期盼得到幫助的外來務工人員家庭，開展一對一結對幫扶工作，定期與外來務工人員進行交流，了解他們家庭教育中存在的問題，從而有針對性地進行解決。

外來務工人員子女的家庭教育工作任重而道遠，需要社會上上下下的共同關心，要努力建立家庭、學校、社會三位一體的教育合力。當三種教育合力發揮出應有的作用時，外來務工人員子女才能更好地完善學習和生活。只有這樣，才能真正有效地促進外來務工人員子女的健康成長，促進他們家庭更好地發展，促進學校整體教育水平的提高，促進社會和諧全面的進步。

[1]2014上海統計年鑒[DB/OL].http://www.stats-sh.gov.cn/data/toTjnj.xhtml?y=2014.

[2]全國婦聯課題組.我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[EB/OL].acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html.

[3]陸建非.如何破解進城務工人員隨遷子女教育難題[N].中國教育報,2013-11-08.

[4]尹晨燕.上海市公辦中小學外來務工子女教育現狀的調查研究——以上海市徐匯區為例[D].上海師范大學碩士學位論文,2007.

[5]Bronfenbrenner ,U(1979) . The ecology of human development : Experiences by nature and design[M]. Harvard University Press.

[6]李鳳蓮.關于兒童依戀的研究綜述[D]東北師范大學碩士學位論文,2008.

[7]張洪華.和而不同和合而生——家庭教育、學校教育和社會教育合作的生態分析[J]當代教育論壇，2009,(10).

[8]梁宗保,張光珍,陳會昌,張萍.父母元情緒理念、情緒表達與兒童社會能力的關系[J].心理學報,2012，(2):199-210.

The Realistic Predicament of Family Education of Shanghai Migrant Workers’ Children & Relevant Countermeasures

XU Su1，LU Jiafei2，ZHANG Ge1，WANG Guihua1，ZHANG Qian1

(1.Education College, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234；2.Foreign Languages College, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234)

In recent years, the family education of migrant workers’ children has been gradually concerned in Shanghai. Through interviews and research of migrant workers and their children in part of the kindergartens and public primary and secondary schools, we have a preliminary understanding of the problems in the family education of migrant workers in Shanghai and analysis of those problems via U·Bronfenbrenner’s ecological theory of human development. Finally, we put forward some relevant countermeasures for the family education of migrant workers from the perspective of the school and the government.

migrant workers，family education，ecological theory

本文系2016年歐美同學會(SORSA)智庫系列資助項目“上海外來務工人員子女家庭教育的現狀問題與對策研究”的階段性成果。

許蘇，江蘇泗洪人，上海師范大學教育學院副教授，博士，主要從事教師教育與學前教育研究。

陸建非，江蘇南通人，上海師范大學外國語學院教授，上海市歐美同學會常務副會長，主要從事跨文化交際學與移民教育研究。

張戈，河北邯鄲人，上海師范大學教育學院碩士研究生，主要從事教師教育研究。

王貴華，山西晉中人，上海師范大學教育學院碩士研究生，主要從事教師教育研究。

張倩，山東臨沂人，上海師范大學教育學院碩士研究生，主要從事教師教育研究。