高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學研究

李志慧

(1.上海師范大學附屬外國語中學，上海 200065； 2.上海師范大學 知識與價值科學研究所，上海 200234)

高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學研究

李志慧1,2

(1.上海師范大學附屬外國語中學，上海 200065； 2.上海師范大學 知識與價值科學研究所，上海 200234)

在高考改革背景下，高中思想政治教育單元主題教學是撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點，單元主題教學已經(jīng)勢在必行。在具體的教學實踐中，高中思想政治課單元主題教學應(yīng)該包括緒論課、專題課、探究課、練習課和反思課。通過單元主題教學設(shè)計，可以夯實基礎(chǔ)知識，關(guān)注生活現(xiàn)實，提升思辨能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進而為學生的終身發(fā)展奠基。

單元教學設(shè)計；核心素養(yǎng)；思辨能力；終身發(fā)展

一、單元主題教學的內(nèi)涵及研究背景

新高考改革背景下，高中思想政治課在高考中所占的分值較之前有所減少，但是這并不意味著思想政治課對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求降低了，在素質(zhì)教育背景下，思想政治的學科核心素養(yǎng)反而顯得更加重要。然而，高中思想政治學科的教學內(nèi)容沒有減少，能力要求沒有降低，且以滬教版思想政治教材為例，原來三年的教學內(nèi)容壓縮為兩年，但是課時量卻并未增加。那么，要在這么短的時間更加高效地完成教學任務(wù)，單元教學設(shè)計顯得尤其重要。

1.單元主題教學的內(nèi)涵

學科每個單元是一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。所謂單元主題教學，是指在教材單元編排的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的具體學情、學科的基本事實、學科的基本概念原理、學科的學習方法和思想方法、學科的態(tài)度與價值觀對教材進行重新整合，從“單元知識—學生問題—社會現(xiàn)實”的邏輯層次進行教學設(shè)計的一種教學模式。高考改革背景下，應(yīng)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高學生的邏輯思維能力和實踐探究能力，更好地適應(yīng)高考改革。鑒于此，進行單元教學設(shè)計，在具體的教學實踐中，單元主題教學設(shè)計應(yīng)該包括緒論課(導言課)、專題課、探究課、練習課、反思課。這樣的基本構(gòu)架，既有對于單元教學內(nèi)容的宏觀把握，也有對具體知識點的微觀落實；既有理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，讓學生學會學以致用，又有對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，這樣的單元主題教學設(shè)計，可以更好地落實教學的知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，提升課堂效率，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

(1)基于單元主題教學的緒論課

基于單元主題教學設(shè)計的緒論課，主要是通過緒論課，讓學生對于整個單元的教學內(nèi)容有一個初步的整體的認知，對于這個教學內(nèi)容的教學背景有一個理解，對于本單元的學習方法有一定的了解。其實主要就是圍繞“為什么要學習這個單元”“這個單元學什么”“這個單元怎么學”這三個問題進行緒論課的教學設(shè)計，讓學生自主閱讀教材，逐步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、獲取信息的能力和提出問題的能力。通過緒論課，讓學生完成導學案，并在導學案上設(shè)置“讀完教材，你還有哪些問題不懂”“在本單元，你希望進一步深入學習了解什么”的問題。通過這樣兩個問題的設(shè)置，教師可以更好地掌握學情，了解學生的真實認知水平和學生的興趣所在，為后面的教學設(shè)計提供重要的學情信息。

(2)基于單元主題教學的專題課

專題課是單元主題教學設(shè)計的主干，主要是通過專題課，夯實基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識是高中思想政治學科的基礎(chǔ)和靈魂。專題課就是對整個單元教學內(nèi)容的整合后，通過一個個小專題的形式進行基礎(chǔ)知識的教學。專題課的教學效果和教學質(zhì)量直接關(guān)涉到探究課和練習課及反思課的教學質(zhì)量，因此，學生弄清楚基本知識點，應(yīng)該是專題課的最基本要求。

(3)基于單元主題教學的探究課

新課程標準要求“提高學生自主學習能力、合作交流能力及分析解決問題能力”。高中思想政治學科貼近學生生活，關(guān)注社會熱點，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以學科知識為依托，寓理論觀點于社會現(xiàn)實生活之中。基于單元主題教學的探究課堅持以學生全面終身發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的辯證思維能力和理論聯(lián)系實際的能力以及小組合作能力為重點，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生真正參與到探究中來，勇于實踐，樂于探究。通過基于單元主題教學的探究課，可以讓學生了解社會現(xiàn)實，更好地理解教學的基本概念、原理。探究課實際上是對于專題課中所學基本知識點的探究和深化，對專題課中教學內(nèi)容的學以致用，也是培養(yǎng)學生實踐探究能力的重要途徑。通過實踐探究課，可以更好地落實知識與能力目標，重點落實本單元的過程與方法目標，同時滲透情感態(tài)度與價值觀目標的落實。

(4)基于單元主題教學的練習課

基于單元主題教學的練習課跟傳統(tǒng)的練習課功能基本一致，都是為了檢驗學生的掌握程度。不同的是，筆者在具體的教學實踐中采用的練習課的模式，是每位學生針對本單元所學內(nèi)容出一套試卷。然后收起來，在練習課上，把這些試卷隨機發(fā)放給班級同學做，甚至可以跨班級發(fā)放。通過學生自己命題這樣一種形式，教師可以了解到學生究竟有沒有把握教學重點，理解教學難點。通過新型的練習課，在檢驗學生對知識掌握程度的同時，也有利于教師更好地了解學生的具體學情，有利于教師對于后面教學的設(shè)計和準備。在這樣的練習課中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，而不僅僅是單純的復習檢驗。

(5)基于單元主題教學的反思課

教學反思是教育學的反思。教學反思不僅是教師教的反思，也是學生學的反思，在反思過程中，學生學有所疑，教師教有所惑。教學反思對于提高課堂教學效能而言，無疑是非常有效的途徑。教學反思就是研究如何教、如何學，如何教中學、學中教的問題。當然，教學反思可以有很多形式，課前反思、課上反思、課后反思都是教學反思，要反思的內(nèi)容也有很多，如反思教與學的成功之處、失敗之處，反思學生提出的疑問、意見、建議等。

2.研究背景

無論高考怎樣改革，只要高考制度依然存在，我國的高中教學就依然不可避免地為了應(yīng)試教育而進行。從某種意義上說，高中思想政治學科是一門具有中國特色的學科，也在很大程度上受高考方式的影響。高考改革背景下，思想政治學科的地位雖然有所下降，學生也不那么重視了，甚至課時也有所減少，但是這并不意味著能力要求和核心素養(yǎng)要求的降低，反而對于高中思想政治教學的課堂效能和教學質(zhì)量的要求更高了。如何在更短的時間內(nèi)取得更高的效率，更好地培養(yǎng)學生的辯證思維能力和學科素養(yǎng)，是值得我們思考的問題。以上海教育出版社出版的高中思想政治教材為例，原來三年的教學內(nèi)容壓縮為兩年上完，課時量并未增加，在這么短的時間內(nèi)更加高效地完成教學任務(wù)，單元主題教學就顯得尤為重要了。

單元主題教學并非教材內(nèi)容的簡單整合，而應(yīng)該是可以更好地落實三維教學目標的一個完整的邏輯知識構(gòu)架，不僅僅是基礎(chǔ)知識的簡單傳授，而更多的是辯證思維能力和理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)的培育。單元主題教學設(shè)計可以說是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。“單元是實現(xiàn)一個教學目標的相對完整的過程，是教學過程的質(zhì)的基本單位；單元是衡量教師教學和教材駕馭能力的基本單位；單元是課程螺旋式上升的基本單位,也是課程設(shè)計的基本單位。如果站在學生學的角度，單元是發(fā)展學生知識、思維方法和情感態(tài)度價值觀的基本單位；如果站在教師教的角度，單元是教學設(shè)計的基本單位，也是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)診斷、形成和發(fā)展的基本單位。”單元教學設(shè)計應(yīng)該是教師在對教材進行了完全的解讀剖析之后，結(jié)合自己的梳理和理解，并根據(jù)學生的具體學情，依據(jù)新課程標準，將教學內(nèi)容重新整合組織，轉(zhuǎn)化為符合學生學情的教學內(nèi)容，然后對每一個教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排之后所做的教學設(shè)計，根據(jù)學生具體學情確定出本單元的教學重點難點，落實教學的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

二、基于高中思想政治課單元主題教學的教學實踐探究

筆者在一學年的教學實踐中，一直在對單元主題教學進行探究，擬根據(jù)不同主題的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的問題，確立課程核心素養(yǎng)具體的培養(yǎng)要求，以靈活的課型的組合，完成單元知識整體的教學，落實課程的育人價值。

以上海教育出版社高一教材第六課“經(jīng)濟制度 社會保障”這一單元為例，本單元教學設(shè)計依據(jù)上海市高中思想政治學科課程標準調(diào)整意見，試圖在結(jié)合教材具體教學內(nèi)容與學生具體學情的基礎(chǔ)上，確立教學目標，靈活組織課型，以完成教學任務(wù)，落實本單元的課程育人價值，逐步培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高學生的思維能力。按照課程標準，結(jié)合學生具體學情，筆者安排了8課時。其中，緒論課1課時，專題課4課時，探究課、練習課和反思課各1課時。

在緒論課中，主要圍繞三個問題：1.看到本單元標題，你的感受是什么？你能想到哪些相關(guān)的詞語、社會現(xiàn)象或者事件？2.快速閱讀本單元內(nèi)容，你認為本單元的核心是什么？主要講了哪些內(nèi)容？你對哪些內(nèi)容比較感興趣？希望進一步了解或深入研究嗎？哪些問題你不理解？3.概述本單元的內(nèi)容，并且試著說說它們之間的邏輯關(guān)系。請嘗試分析本單元的內(nèi)容體現(xiàn)了我們上學期學習的哪些知識？通過緒論課的學習，學生大致了解本單元要學習我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度、分配制度和社會保障制度的相關(guān)內(nèi)容，為什么要學習這些內(nèi)容以及如何學習本單元的內(nèi)容；學生通過自主閱讀教材，逐步學會提取信息，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題的能力；也厘清了本課三個內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，概括起來實際上就是三個基本原理：一是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了我國必須建立公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度；二是所有制結(jié)構(gòu)決定分配方式，我國必須實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度；三是效率與公平的辯證關(guān)系，要求我們必須有社會保障制度。

在專題課中，主要是我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟制度、我國現(xiàn)階段的分配制度和我國現(xiàn)階段的社會保障制度三個專題。通過三個專題、四個課時，師生對我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟制度、分配制度和社會保障制度進行了深入地探討。專題課是本課基礎(chǔ)知識的教學，通過專題課的學習。可以讓學生非常扎實地掌握基礎(chǔ)知識。在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行探究課的學習，只有這樣，才能更好地理論聯(lián)系實際，真正做到學以致用。

在探究課中，通過四個環(huán)節(jié)的課內(nèi)探究和一個課后探究，第一個探究環(huán)節(jié)從一個有趣的數(shù)學問題導入：兩個人拎著水桶到一個水龍頭前排隊打水(只有一個水龍頭)，一人拎大桶，一人拎小桶。大桶裝滿水需要10分鐘，小桶裝滿水需要5分鐘。應(yīng)該怎么排隊，才能使總時間最短(兩個人排隊等候和打水的時間總和)，效率最高？第二個探究環(huán)節(jié)是辯論賽的形式：辯論效率和公平哪個更重要。第三個探究環(huán)節(jié)是通過不同歷史時期我們國家處理效率和公平關(guān)系的政策的變化，讓學生運用“效率和公平的辯證關(guān)系”原理，分析隨著中國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，我國相關(guān)政策變化的原因。第四個探究環(huán)節(jié)是運用了教材上的操作平臺：有人認為，把國民收入這塊“蛋糕”做大后，公平分配的問題會自然解決。請對這一看法進行點評。在探究學習的過程當中，學生提高了辯證思維能力，也有效地掌握了知識難點。

在練習課中，學生針對第六單元所學內(nèi)容，自己出一套題目，并且自己做出參考答案。在練習課上，把所有學生出的題目收起來，然后打亂順序，讓其他學生做自己出的題目，自己做其他學生出的題目，做完之后，再交給出題的學生批改，教師最后對出題情況和答題情況進行評價。這種方式的練習課改變傳統(tǒng)的教學模式，讓每一位學生都參與進來，這樣可以更好地檢測學生的聽課情況和復習情況，也可以從中反思自己教學的重難點有沒有講授清楚。

在反思課中，對本單元內(nèi)容進行反思，答疑解惑，指導學生繪制本單元的思維導圖。教學反思既是學生學的反思，也是教師教的反思。在反思課上，進一步復習了本單元所學內(nèi)容，并嘗試用這些知識分析社會現(xiàn)實。讓學生學會獨立完成思維導圖，逐步培養(yǎng)了學生的思維能力和學科素養(yǎng)。通過對社會現(xiàn)實問題的反思，讓學生進一步認識并認同與現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的中國特色社會主義經(jīng)濟制度，增強熱愛社會主義的情感。

三、高中思想政治課單元主題教學的現(xiàn)實意義

高中思想政治課單元主題教學通過緒論課、專題課、探究課、練習課以及反思課等具體的課型，對整個單元的教學內(nèi)容進行梳理整合，在這樣的具體教學實踐中，既夯實了基礎(chǔ)知識，密切關(guān)注著社會生活現(xiàn)實，又提升了學生的自主學習能力和思辨能力，培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基，也有利于學生自由而全面地發(fā)展。

1.單元主題教學夯實了基礎(chǔ)知識

平時的教學實踐要緊緊圍繞“課程標準”，著力把握教材主干知識、基本概念、基本原理。學生對于教材主干知識的理解必須做到“精、準、全、活”，重點理解主干知識思維深度和廣度，立體地構(gòu)建起知識邏輯體系。要做到知識線索清晰、主干知識理解到位、核心知識適度發(fā)散、對于基礎(chǔ)知識的理解結(jié)構(gòu)化，既要有微觀上的深入把握，還要有宏觀上知識體系的構(gòu)建。這些都要求教師在平時的教學實踐中進行單元主題設(shè)計教學。通過緒論課宏觀把握，通過專題課微觀上深入。探究課是進一步地深入理解，練習課是學以致用，反思課是知識邏輯體系的宏觀建構(gòu)。總之，通過單元主題教學設(shè)計，可以更好地、更加高效地夯實基礎(chǔ)知識。

2.單元主題教學密切關(guān)注著社會現(xiàn)實

高中思想政治學科有其學科特殊性，其中一個很大的學科特點就是理論聯(lián)系實際，密切關(guān)注社會現(xiàn)實。高中思想政治學科涉及經(jīng)濟學、政治學、哲學、社會學、管理學、法學等方面的常識，其學科性質(zhì)決定了教學過程中必須理論聯(lián)系實際，而且這些教學內(nèi)容本身也與社會現(xiàn)實息息相關(guān)。單元主題教學設(shè)計更注重了課堂的開放性，教學中對現(xiàn)實的社會生活，尤其是社會熱點問題的高度關(guān)注，既應(yīng)該有宏觀上的把握，又應(yīng)該有微觀上的深入探究。單元主題教學設(shè)計的探究課正是針對社會現(xiàn)實，運用所學的基本概念、原理進行探究思考，從而使學生更好地學以致用。在對社會現(xiàn)實的分析思考探究中，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們學會正確看待社會現(xiàn)實，全面分析社會現(xiàn)實。

3.單元主題教學提升了學生的自主學習能力及思辨能力

在思想政治學科的課堂上，教師更多的是引導學生學會思考問題、分析問題、解決問題，而這些都需要有一定的自主學習能力及思辨能力。單元主題教學設(shè)計，可以讓學生從整體上宏觀地把握整個單元的知識，厘清知識點之間的邏輯關(guān)系。比如，在單元主題教學的緒論課中，學生可以對整個單元的內(nèi)容有一個宏觀的把握，在后面的反思課當中，又是對整個單元的教學內(nèi)容進一步的分析把握，厘清知識點之間的邏輯關(guān)系。在整個單元主題教學過程中，學生的自主學習能力和思辨能力都得到了鍛煉和提升。

4.單元主題教學培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)

思想政治學科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等。在平時的課堂教學中，應(yīng)該培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，進一步深化新課程改革，進而促進學生全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基石。之所以強調(diào)基于核心素養(yǎng)的單元主題教學設(shè)計，是因為其中貫穿著一條主線——“真實性”。在這個過程中，需要“真實性學力”，即真實性的學習能力，而真實性學力要有真實性學習過程來支撐，真實性學習要以真實性評價來支持。思想政治學科核心素養(yǎng)的培育也是真實性的，也是需要在單元主題教學的過程當中落實的。所以說，單元主題教學培育了學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

高中思想政治課單元主題教學設(shè)計并非一蹴而就的，也不可能一勞永逸，它是一個需要不斷探索的過程，是與時俱進的，需要經(jīng)歷種種茫然、困惑、沖突、感悟、發(fā)現(xiàn)的過程，據(jù)此產(chǎn)生新的變革，并不斷拓展，不斷深化，不斷創(chuàng)新。一線教師應(yīng)該在這樣的過程中修煉自己的教學行為，提升教育智慧，進而為學生的終身發(fā)展奠基。

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Research on the Unit Topic Teaching of High School Ideological and Political Lesson under the Background of College Entrance Examination Reform

LI Zhihui1，2

(1.Foreign Language High School Affiliated to Shanghai Normal University，Shanghai 200065; 2.Institute of Knowledge and Value Sciences, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

Under the background of the reform of college entrance examination, the unit topic of Ideological and political education teaching in senior high school is the fulcrum leveraging the transformation of classroom, and the unit topic teaching is imperative. In practice, the unit topic of Ideological and political course of high school teaching should include introduction class，themed class, inquiry class, exercise class and reflection class. The design of unit topic teaching can help to strengthen basic knowledge, focus on the reality of life, enhance the thinking ability, develop core competence, and lay the foundation for the lifelong development of students.

unit teaching design, core competence, thinking ability,, lifelong development

李志慧，山西平遙人，上海師范大學附屬外國語中學二級教師，上海師范大學知識與價值科學研究所助理研究員，博士研究生，主要從事哲學認識論研究。