基于核心素養的小學美術“泥塑”課程

孫 波

(上海市長寧區天山第一小學，上海 200051)

基于核心素養的小學美術“泥塑”課程

孫 波

(上海市長寧區天山第一小學，上海 200051)

為了滿足學生進一步學習“泥塑”的興趣和學校國際理解教育課程的需要，文章以培養小學生核心素養為視角，設計校本課程“創意泥塑”，并實施教學，旨在激發學生學習興趣，保護兒童的創意。

核心素養；泥塑；教學設計

泥塑教學是培養小學生美術學科素養的重要手段，學生在掌握揉、捏、塑等基本知識、技能的同時，學會與同伴分享自己的作品、理解與情感等。這有助于促進學生核心素養中的人文積淀、人文情懷、審美情趣，以及國家認同、國家視野素養的形成。基于學校國際理解教育課程體系目標的要求，近年來，筆者以培養學生的核心素養為指向，對小學美術“泥塑”課程的設計與教學做了多種思考與嘗試。

一、基于核心素養的課程設計

泥塑是小學美術學科的教學內容之一，多年的教學證明，學生很喜歡泥塑課，但由于教材上的內容和課時的有限，學生感到學得不過癮，還想進一步學習。為了滿足學生的興趣需要，2011年，筆者從培養人的核心素養出發，結合基礎型課程的相關目標、內容、難易度，研發了校本課程“創意泥塑”，并自編了教材，經過多年的調整、修改，已經成了區域的品牌課程。

1.注重多樣性文化的積淀和學科整合

人文底蘊是學生文化基礎素養的內容之一，人文具有廣泛性，它的知識維度和技能維度都不是一個學科所能涵蓋的。目前，校本課程研發的自由度給予學科整合空間和條件。“創意泥塑”課程旨在讓學生在泥塑學習的過程中，感受中國傳統文化，了解和掌握更多的地域文化和科學知識。如，“小小屋子歡迎你”這一制作模塊，分為三點：一是先讓學生了解我國的“陶瓷古國”的淵源，增強學生自豪感；二是學習制作老北京四合院、福建客家土樓、云南吊腳樓；三是延伸制作日本房屋、北歐國家房屋的泥塑作品，了解了不同地區房屋造型與文化、環境的關系。如日本不少房子很矮，因為日本是一個多地震的國家，而北歐的房子擁有很大的尖頂，則是因為盡可能不讓雪過多地積壓在屋頂。

2.注重課程內容的趣味性和時代性

小學生的“國家認同、國際理解”素養的培養，最好的方法一定不是說教，而是要選擇學生熟悉的、鮮活的生活，是符合兒童審美情趣的課程內容。社會熱點、當下流行的游戲或小朋友之間最熱門的卡通片造型，都有可能在“創意泥塑”課課程中出現。如，制作神州飛船、諾貝爾獲獎者塑像。又如，里約奧運會剛剛結束，教師就以“制作我喜歡的體育明星”為主題開展教學，要求學生為自己喜愛的奧運明星制作獎牌。有一位學生還為傅園慧制作了一枚洪荒之力“開心”金獎，以表彰她給大家帶來的歡樂。又如，近年流行的《超能陸戰隊》里的大白、《功夫熊貓》里的阿寶等都成為了學生學習的內容。泥塑課不僅是傳統文化弘揚的陣地，同時也是學生了解世界的舞臺。

二、基于核心素養的教學探索

如何改變注重學生作品像不像原作的技能教學，到基于培養學生的核心素養、學科素養的價值訴求開展泥塑教學，是筆者近年來思考和積極探索的主題。

1.著力審美素養的欣賞教學

美術學科是培養學生審美素養最直接、最顯現的學科。學生的審美素養，一方面靠學生在欣賞中比較、思考中感悟，另一方面則主要靠教師的培育。學生制作泥塑首先要提高他們的審美能力，即欣賞水平。如何提高？美國著名的美術教育家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，以便使兒童的經驗變得更精確復雜。要做到這一點，只有向兒童提供更多的仔細觀察的機會，并能用發展新觀念和觀察能力的方式啟發他們。而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的。”這是羅恩菲德在美術教學中提出的一個革命性的觀點，他把激發更多的創作思想作為教學目標，把發展觀念和觀察與欣賞能力作為教學目的和創作的靈感與源泉。

在這一理論指導下，教師不僅引導學生在家長的帶領下去美術館欣賞藝術，而且利用學校良好的藝術氛圍，如校園網、藝術長廊，每年的藝術節都會展示本校學生和教師的作品。教學中更多是使用教材和信息技術，讓學生欣賞中外大師的作品。在泥塑課的認知環節，教師盡可能創設條件讓學生去觀察和欣賞。如在上《我喜歡的面具》這節課中，教師向學生展示了大量的圖片，有青銅面具、儺面面具、西藏面具等，還可以指導學生上網查找圖片。這些活動使學生感受到不同種類面具各自的形狀和色彩。

藝術是生活的反映。教師還需要注重對實物的觀察。如教學《大樹的一家》一課，教師將學生帶出課堂，讓他們觀察大樹，用手觸摸大樹。有些學生發出了感嘆聲，原來樹干是這樣的粗糙。于是，他們努力地創作出樹干的粗糙質感，有的用尺子刮，有的利用泥片彎曲時產生的裂紋，有的挖出若干個樹洞。

讓學生欣賞作品，教師除了要依據教學目標、學生興趣、認知特點精心挑選外，講授也是必須的，進而幫助學生了解和讀懂作品的背景故事和藝術特色。

2.著力綜合素養的合作教學

學習能力是兒童學習基礎素養中的三個維度之一，而合作學習的能力又是學習能力的重點，合作學習也是上海二期課改極力提倡的學習方式。日本著名學者佐藤學極力倡導“學習共同體”，他認為這是培養學生合作意識與能力、提高學習質量、差異發展和效率的重要保證。由于受到學習時間和班級人數多的限制，教師往往不能發現學生學習中存在的問題，即使發現了，也難以幫助每一位學生完成學習任務，合作教學常常能有效地解決這些問題。也就是說，學生學習存在差異，但合作學習能把這種差異轉變為一種教學資源。那么在泥塑教學中，教師如何組織學生進行合作學習呢？

關于課前準備的合作，泥塑課前要準備的較多，小組各自分工，分發陶泥的，分發工具的，特殊地點組織排隊的，各司其職，合理安排，整個小組就能快速進入制作階段；課中制件時的合作，如讓學生合作完成《開心農場》這一作品時，由主持人組織伙伴研討與設計，擅長搓泥條的選擇做農莊圍欄，擅長手捏的設計制作各種豬、羊、牛的造型，擅長構圖的負責擺放；作品完成后的總結反思，確定主持人、人人發言、明確記錄者、確定在班級交流的人選等。在合作中，他們不僅發揮了各自的長處，而且在共同完成作品的過程中培育了團隊精神。

3.著力自主發展素養的開放教學

“自主發展”是教育部提出的“人的核心素養”的三大領域之一，國家的發展、社會的進步都不離開人自主發展的能力。在泥塑教學中，教師除了重視學生合作學習能力外，還需根據學生的興趣，結合他們已經掌握的泥塑制作知識、能力等，有目的、有重點地培養學生獨立制作泥塑作品的能力。教師經常采用的教學方法有：

一是廣義的命題，人物、動物、植物、家、生活、森林、大海、音樂、童年、夢等。

二是狹義的命題，我愛爺爺、運動真棒、未來房屋、小狗乖乖、小鳥家園、海船飄飄等，命題的目的就是讓學生有內容、有主次地根據所學知識進行富有個性的創作，做到有的放矢，這樣創作出來的作品富有童趣。

三是命題完全開放，教學開始時，教師會問，“今天你想做什么呢？”讓學生自己來發揮創作意圖，或者可以允許他們隨意捏塑陶泥，同時指導他們看看自己手中的陶泥。有時學生觀察之后，慢慢地感覺到陶泥像什么了，采用泥條盤筑和手捏成型的方法，先把陶泥做成一定的形狀，再來進行構思，根據外形特點進行有想象力的加工，創作出來的泥塑作品常常個性十足且耐人尋味。最后根據作品的內涵和個人的見解給它命名，作品就大功告成了。

四是差異發展，不同的學生有著不同的標準和要求。技法嫻熟的學生可以試著做富有個性的作品，先制作后定題再創作，給學生更大的自由創作和暢想空間。而有的學生需要循循善誘，根據步驟和方法來完成陶藝作品。所以可以將定題和制作相結合，相輔相成，靈活變化教學方法很有必要，讓每個學生通過泥塑課堂，無論是想象力還是動手能力都能在原有的基礎上有所提高。

4.著力學習品質素養的宣泄教學

兒童學習基礎素養的理論告訴我們，要提升兒童的學習素養，不僅要關注學習能力，還要特別注重學習興趣、情趣和情緒的培養。“興趣是最好的老師”，教師在孕育學生核心素養的過程中要特別重視兒童的學習興趣的激發和保護。人的興趣最能反映其獨特的思想、情緒和情趣，可以這么說，它是人類原始的個性情感的宣泄和流露。美術教育的研究理論告訴我們：“在兒童泥塑的領域里，很少有理性、邏輯的成分，更多的是他們直覺的表現。教師越是關心人類經驗的基本問題，就越發覺到兒童泥塑作品與古人制作陶器的親近，以及它與原始藝術、民間藝術，甚至現代藝術的某種相似。”

2007年，微博上一位教師這樣寫到，“陶藝教學對兒童健康發展的促進”中，讓學生在“宣泄”中制陶，提出了“宣泄教學”。教師要有藝術家的胸襟和眼光，不能用傳統的要求束縛學生，要讓學生把學到的技法、知識用來創造自己心中的美，鼓勵學生的藝術表現力。教師要做一個引導者，帶領孩子步入藝術的殿堂，真誠地與學生交心、交朋友、交流意見，要特別關注和鼓勵那些勇于表達自己的藝術感受和真實情感但技巧尚不成熟的學生，從而讓每一位學生都達到自我發展的目的。

教學中，讓小學生“玩泥”和制陶時要充分激發和鼓勵他們的自我表現。教師不要指責或者忽視學生看似隨意地糊泥、用力地敲打泥巴、捏塑泥塊等。那些不成型的，看上去雖說不是作品，但常常是孩子們真實情感的流露，可能正是他們情緒的宣泄、創作靈感的孕育期。成人對孩子“玩泥”時的否定，有時恰恰是對他們興趣、創造潛能的抹殺。少兒拙樸的造型之所以讓人心動，正是因為其表現了他們蓬勃的生命力，洋溢著他們天真活潑的感情，展示了他們積極的創作本能。如，筆者讓學生先拿一塊陶泥，讓他們閉上眼睛后，雙手隨意捏一番，再睜眼仔細研究捏過的陶泥像什么。然后在這塊陶泥的基礎上構思一件作品，想好以后把它做成一件泥塑作品。創作時，學生可以討論，但要獨立完成。最后，學生的作品與以前有了很大變化，原來比較拘謹的作品變得更夸張、更大膽，有了更多抽象的表現。可見，泥塑教學有助于促進學生的自我提升。

三、問題與思考

教學的思考與改進，評價是關鍵。基于學生核心素養的小學美術“泥塑”教學，教師如何運用好評價這根“導航棒”呢？

1.泥塑作品不應該有標準答案

成人，包括教師在內，常常用“像不像”作為最高價值標準衡量學生的美術作品。泥塑作業不像數、理、化練習題只有唯一答案，它很難有標準，也不應該有標準答案。標準答案只會抹殺學生的興趣、個性發展和創造力，也違背藝術教育的創作和欣賞規律。欣賞一件泥塑作品，就像人們閱讀《哈姆雷特》一樣，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，人們的審美標準、情趣的不同，都可能會對同一件作品有不同的評價。學習中，每位學生都會根據自己不同的思路、獨特的審美觀來創造自己的作品。雖然每位學生做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點，但每位學生的作品只屬于兒童才有的感情、體驗、靈動和思想。教師要努力站在兒童的視角體味他們的心靈世界，去發現閃光點并予以贊揚。教師與學生交流作品時，應該盡可能用商討性、參考性、指導性的建議。

2.泥塑教學不是培養藝術家

泥塑作為一門小學藝術類課程，其課程目標不是為了培養藝術家，而是旨在激發他們對這門藝術的興趣。通過欣賞、制作提高興趣、鑒賞力、陶冶情操和掌握一定的技能，在這個過程中學生接受本國本民族和異邦異民族的教育，也就是培養他們的人文情懷、審美情趣，其中還包括國家認同和國際視野等的素養。因此，不要太注重技能。兒童的泥塑作品可被視為“表象主義”的代表，對他們的藝術作品加以簡單評定優與劣是有悖兒童教育和藝術創作的。無論學生創作出怎樣的泥塑作品，結果并重要，只要學生喜歡并且他們認為是優秀的作品,教師都應該給他們適當的引導和積極的評價，肯定他們的閃光點。做到評價無定則、無好壞之分，鼓勵他們能夠與眾不同、富有童趣和創意，又反映出孩童的那種天然和純真，體現他們無憂無慮的快樂生活。

3.給予學生充分展示的機會

無論是基礎型還是拓展型的課程，教師都要十分重視學生作品的交流和展示性評價。筆者的做法是每學年舉行班級、年級、學校的作品展示，提供校園網、“我行我秀” 的藝術長廊、家長開放日、泥塑微信群等平臺。 既可以是教師選出的，同伴、家長推薦的，也可以是自薦的。讓作品展示成為學生泥塑作業評價的主要方法，通過展示激發學生學習的興趣，提供互相學習與交流的機會，提升藝術欣賞力、表現力和今后進一步學習的內動力。

4.美術學科素養如何確立

教育部關于學生發展核心素養的指標已經基本確立。值得思考的是，要培養學生的核心素養需要通過各學科的教學來實施，但中小美術學科的核心素養是什么？今后如何確立？我國幅員遼闊，民族眾多，中西部的文化、經濟差異很大，上海作為沿海發達地區的課程建設、教材編寫都有自己的特點和價值訴求。美術學科的核心素養是不是全國統一標準，還是體現和符合上海特色呢？

[1] 中國學生發展核心素養[N].人民日報，2016-09-14.

[2] 上海市教育委員會教學研究室.上海市中小學美術課程標準(征求意見稿)[S].上海：上海教育出版社，2004.

[3] 上海市教育委員會教學研究室.小學低年段美術學科基于課程標準評價指南(征求意見稿)[S].上海：上海教育出版社，2016.

[4] 錢初熹.美術教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.[5] 錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

Clay Sculpture Course based on Key Competence in Primary School

SUN Bo

(Shanghai Tianshan No.1 Primary School in Changning District, Shanghai 200051)

In order to meet the students’ interests to learn further about clay sculpture and the requirements of international understanding education of the school, this article discusses the design and practice of the school-based course-“Creative Clay Sculpture” from the perspective of pupils’ key competence, aiming to arouse their interests and protect their creativity.

key competence, clay sculpture, teaching design

孫 波，上海市人，上海市長寧區天山第一小學高級教師，主要從事小學美術教學研究。