淺淡高中英語閱讀教學的導入方法

謝 賽，吳倩婷

(廣東第二師范學院 外語系，廣東 廣州 510303 )

淺淡高中英語閱讀教學的導入方法

謝 賽，吳倩婷

(廣東第二師范學院 外語系，廣東 廣州 510303 )

有效的導入對英語課堂教學的成功起著至關重要的作用。在英語閱讀課的導入中，為了更好地吸引學生的興趣，教師可以充分整合學生已有的關于電影、音樂、地理、民族、語言、體育、名人等多方面的知識和經驗，或者讓學生預測將學習的內容，從而更好地調動其課堂參與的積極性，提高課堂教學效果。

高中英語；閱讀教學；導入

吳倩婷，廣東梅州人，廣東第二師范學院外語系本科生，主要從事英語教學研究。

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題及反思

良好的開端是成功的一半。一節英語課的成功與否，導入環節起著至關重要的作用。導入是教師在課堂教學伊始利用各種教學手段創設學習情境，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態的教學環節；成功的導入能激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，并為后續的教學活動做好鋪墊。[1]按照新課標的理念，教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，使其養成健康向上的品格。[2]因此，好的導入應能對上述目標的實現發揮出作用，然而在現實的英語教學中，情況并不總是如此。

1.問題

近日，筆者借助網絡平臺在線觀摩了廣東深圳某中學的一節高中英語閱讀公開課，該課選自人教版英語教材高二年級下冊Module 8第一單元ALandofdiversity。課文內容主要是關于美國加利福尼亞州的歷史和未來，突出了美國加州文化多樣性的顯著特點。在教學時，教師采用了讓學生根據提示來猜謎的導入方式，頗具獨特性。以下是該教師具體的導入步驟：

教師說：“So here I want to introduce to you a place”，然后用一段文字描述道：“It’s very comfortable and accepts everyone. It’s lively, independent, full of freedom, open in its belief, respects all the values, so it is very nice and full of imagination. Everyone living there acknowledges it.”教師一邊說，一邊在PPT上依次呈現出以下10個單詞(注：每個單詞的首字母都用紅色字體標明，意在暗示學生把首字母連起來就是本謎語的答案“California”)

Comfortable

Accept

Lively

Independent

Freedom

Openness

Respect

Nice

Imagination

Acknowledge

經過一番描述后，教師提問學生：“So where is it? Can you imagine it? Where is it?”詢問兩遍后，學生無人回應，課堂氛圍比較沉悶。教師只能直接給出答案說：“Yeah, it’s California.”

接下來，教師又繼續追問：“So how much do you know about California? Do you know something about California? The location or the culture, no one knows it?”

雖然教師在問完問題后給了學生思考的時間，但還是無人應答，大部分學生仍在低頭沉思，這時教師導入今天的主題：“Ok，so today we’ll come to the reading part, then you will know it better”， 然后讓學生打開課本，瀏覽課文，進入本節課的閱讀教學。

縱觀本節閱讀課的導入，教師僅通過呈現幾個寬泛、抽象的形容詞來試圖讓學生猜出某一地點，難免讓人覺得有點偏離主題。從學生的表情來看，不少人是一頭霧水，不知所云。在教學中，要想獲得好的信息輸出，首先必須提供有效且充足的信息輸入。而在本節課的導入中，教師沒有給予足夠且有效的信息讓學生們猜出答案，基本上都是教師一人在唱“獨角戲”，自問自答，課堂氛圍相當沉悶，完全沒有達到導入應有的效果。

2.反思

針對上述這個不太成功的導入，本文從以下四個方面對其展開分析：

(1)單詞呈現過多

教師在導入時一次性呈現的單詞數量過多，高達10個，導致學生把注意力一直集中在某些比較難的單詞上，所以即使教師已把每個單詞的首字母用紅色字體標明，學生還是沒能快速反應過來，沒有領會到教師給出的提示，即把每個單詞的首字母連起來就是答案。由于一次性呈現的單詞數量過多，也讓學生處于緊張的狀態下，影響了觀察和探索，以致沒有達到預期的目的。

(2)沒有充分調動學生的積極性

教師在導入時沒有充分調動學生的積極性，導致學生參與度不高，表現在學生對教師的提問不知所云，基本上都是教師一人在自問自答，課堂氛圍較沉悶。這樣的教學導入沒有營造出濃厚的英語學習氛圍，也沒有提高學生參與語言學習活動的熱情。有效的導入應能使教學內容像磁鐵般吸引學生，激發學生的學習興趣，使他們迅速集中注意力，從而優化課堂學習的效果。

(3)脫離學生生活經驗

這種導入方式沒有很好地整合學生的經驗，脫離了學生真實的生活。因此，當教師兩次提問“它在哪里”的時候，大部分學生沒有回應。因為單憑幾個抽象的形容詞，學生完全無法根據自己平時的生活經驗推測出答案。事實上，學生對那些與他們生活緊密聯系的、趣味性強的知識有極大的興趣。而在這節課的導入中，教師未能通過創設情境來開發和利用學生已有的生活體驗，導致學生無法回答問題。

(4)沒有為后續教學內容做鋪墊

本節課主要介紹California的歷史和未來，突出加利福尼亞州文化多樣性的特點，而教師采用的導入方式沒有和教學內容聯系起來，因此，沒有為后面的教學做好鋪墊。一般而言，有效的導入要具有目的性和針對性，幫助學生明白將要學什么和怎樣學，并為后面的教學起到良好的鋪墊作用。

二、改進方法

基于以上對導入失敗原因的分析，結合筆者多年的教學實踐經驗，在此提供八種本節英語閱讀教學課的導入改進方法。

1.音樂導入法

由歌曲導入新課能給學生營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，并能迅速吸引學生的注意力，調動學生的興趣，引起學生的情感共鳴。講到加利福尼亞州，我們可以聯想到由美國著名鄉村搖滾樂隊Eagles(老鷹樂隊)演唱的歌曲CaliforniaHotel(加州旅館)。因此，教師可以以這首知名度高且具有代表性的歌曲作為導入的素材，讓學生在聽歌中感受加州的風土人情，并調動腦海中關于美國加州的知識。聽完后，教師可以提問學生：“Have you heard this song before?” “Do you like it?”如果學生聽過，教師可以提問他們：“What’s the name of this song?” 如果學生沒聽過，教師可以說：“Well，I will introduce the song to you, and it’s a song about California.”自然引入本節課的主題“California”。

2.名校名人導入法

世界頂尖大學之一——斯坦福大學就位于美國加利福尼亞州，從這里畢業的各界精英數不勝數，所以，對于高中學生來說，由名牌大學導入能引起他們強烈的興趣。因此，教師可以展示幾張斯坦福大學的照片以及從斯坦福大學畢業的不同領域的名人，例如：華裔諾貝爾獎獲得者朱棣文、雅虎創始人楊致遠、谷歌創始人謝爾蓋、日本前首相鳩山由紀夫、麻生太郎等，然后提問：“Do you know what this university is and who these famous people are?” 如果學生知道這些名人，教師可以接著提問：“Do you know where they graduate?”接下來順理成章地引出本課主題“California”。此外，這種名校名人的導入方法對學生也有更好的教育和激勵意義。

3.電影知識導入法

眾所周知，全世界最著名的電影中心好萊塢(Hollywood)就坐落在美國加利福尼亞州，因此，教師可以展示一些好萊塢的圖片或一些為廣大學生所熟悉和喜愛的好萊塢大片的圖片，例如：泰坦尼克號、侏羅紀公園、阿凡達、變形金剛、星球大戰、功夫熊貓等等，然后提問學生：“Do you know the name of these films and have you watched them? Do you like them and why?”電影的畫面豐富多彩，聽覺或視覺沖擊力都很強，這些特點能一下子捕捉到學生的注意力。此外，由于電影與生活聯系相當緊密，這時學生會爭先恐后地回答問題，因此不僅能引起學生的興趣，還能趁勢啟迪學生的思維，培養其對電影初步的鑒賞能力，很好地調動課堂氣氛。

4.地理知識導入法

由于本節課的主題是介紹一個地點，所以自然會想先知道它的地理位置在哪，由此展開學習。因此，教師可以向學生展示一幅美國50個州的地圖并提問：“Do you know which country it is?”學生回答：“ America”。然后描述美國加利福尼亞州的地理位置。通過地圖，讓學生非常直觀地了解加州的地理位置，從中引出它的風土人情等情況。這樣做，能讓學生在學語言的同時，豐富了其地理知識，一舉兩得。另外，教師通過事先設計好的問題，基于學生的認知規律，逐層深入教學內容，這樣導入還可以培養學生思考探究的意識和習慣。

5.語言知識導入法

由于不是每位學生都知道西班牙語是美國的第一大外語，因此，教師也可以以此為切入口，先提問學生：“Class，do you know what the first foreign language in China is?”學生回答：“English”，接著再提問：“So do you know what the first foreign language in America is?”如果學生不知道的話，教師可順勢說：“Spanish”。這時學生也許會很驚訝，教師可以進而追問“Do you know why?”借此調動學生的興趣。如果學生不知道，教師可以簡單解釋一下原因：“Because California is the colony of Spain in the history”，為學生普及百科知識，也為下文講加州的歷史做好鋪墊。

6.民族知識導入法

由于加利福尼亞州是個世界各族人口混合的州，教師可以抓住這一特點，由此聯想到我國的少數民族，因為兩者有非常相似的地方，都具有文化多樣性的顯著特點。因此，教師可以先從中國少數民族的民族特色導入，介紹我國少數民族的一些特點，然后把視覺從中國引到國外，提問學生：“Students, do you know any other places in the world that also have the feature of cultural diversity?”然后讓學生們自由回答，從而引出美國加利福尼亞州。英語新課標強調，教師在教學中需通過中外文化異同的對比和滲透，拓寬學生的文化視野，使其在了解和欣賞外國文化的同時，增強對我國文化的熱愛。這種新穎的導入方法不僅完全吻合新課標的理念，也有助于學生跨文化交際能力的培養。

7.內容預測導入法

在本節課的導入中，教師可以從課文中抽出一些接下來在教學中要講的新單詞和新短語，譬如：“settle down， gold miner，cultural diversity， native， immigrant，racial/race, mixture”，把它們寫在黑板或呈現在PPT上，然后提問學生：“Well，from these new words and phrases that we later would see in the text, do you know what we will talk about in this class?”讓學生從這些單詞中預測這節課將要講什么內容，使其形成一個大致的框架脈絡。通過“cultural diversity, immigrant, gold miner”等詞或短語，學生不難預測出這節課講的內容應該與文化多樣性有關。這樣導入能讓學生開動腦筋，也為后面的閱讀內容確定基調，學生對閱讀文本會留下更深刻的印象。

8.體育知識導入法

喜歡NBA的人都知道，美國加利福尼亞州有一支聞名世界的籃球隊——Lakes(湖人隊)。因此，對于某些男生比較多的班級，教師可以首先展示湖人隊的籃球明星如科比、加索爾、約翰遜等人的圖片，讓學生說出這些明星的名字并猜測他們效力的籃球隊名，借助問題“Do you know who they are and which team they come from?”從而慢慢引出加州。由于體育與我們的生活密不可分，像籃球、羽毛球等球類運動是學生經常從事的體育項目，借助這種別出心裁、趣味十足的導入來貼近學生的生活及豐富他們的體驗，學生會把學習當成一種享受，也會更加積極融入到課堂中。

三、結語

有效的導入應具備目的性、針對性、趣味性、啟發性和生成性，并對吸引學生的注意力、啟發學生的思維、明確學習內容都具有舉足輕重的作用。[3]導入時應防止出現以下誤區：與主題關聯不大、脫離學生實際經驗、束縛學生開放性思維、無語言輸入、過于簡單枯燥等，否則就會出現諸如在本節閱讀教學課中我們所看到的情形文章開頭所述。上述八種導入方法，難度中等，符合“最近發展區”的原理，且能喚起學生已有的生活經驗，能使他們進入活躍的思維狀態，更好地調動學生的積極性，從而達到更好的課堂教學效果。

[1] 夏飛華，劉濤. 課堂導入活動失敗的原因及對策[J]. 中小學外語教學(中學篇)，2007，(6)：27-31.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準(2011年版)[S]. 北京: 北京師范大學出版社，2011.

[3] 曹剛陽. 談中學英語課堂教學的有效導入[J]. 中小學外語教學(中學篇)，2007，(9)：22-24.

Lead-in Methods of High School English Reading Teaching

XIE Sai，WU Qianting

(Foreign Languages Department, Guangdong University of Education, Guangzhou Guangdong, 510303)

An effective lead-in plays an important role in a successful class. In the lead-in part of an English reading class, teacher can fully integrate students’ prior knowledge and experiences concerning movies, music, geography, nationality, language, sports, celebrity etc. or ask students to predict what would be taught so as to arouse their interests and increase their class participation. All these teaching methods can contribute to the improvement of teaching outcome.

English subject in senior high school, reading teaching, lead-in

本文系2016年廣東省高等學校中青年教師國內訪問學者項目成果。

謝 賽，廣東廣州人，廣東第二師范學院外語系副教授，博士，主要從事英語課程與教學研究。