高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的中西比較研究

楊 嶸

(上海市上海中學(xué)，上海 200231)

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的中西比較研究

楊 嶸

(上海市上海中學(xué)，上海 200231)

隨著全球一體化的快速發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)成為世界外交手段中不可或缺的一部分，尤其是新高考方案改革將口語(yǔ)測(cè)試作為高中英語(yǔ)考試內(nèi)容的重要組成部分，因此英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性也隨之提升。如何提升當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效能？文章以托福(TOEEL)口語(yǔ)測(cè)試和高考上海卷口語(yǔ)測(cè)試為對(duì)比對(duì)象，研究國(guó)內(nèi)的口語(yǔ)測(cè)試與國(guó)外的口語(yǔ)測(cè)試在考查方式和側(cè)重點(diǎn)等方面的區(qū)別，分析目前上海高中口語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后探討適合我國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)策略。

英語(yǔ)口語(yǔ)；測(cè)試方式；普通高中；教學(xué)策略

在西方國(guó)家具有影響力的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試主要有雅思(IELTS)、托福(TOEEL)等。隨著新高考方案的實(shí)施，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求日益提高，不僅要求“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”全面發(fā)展，還打出“聽(tīng)說(shuō)先行”的口號(hào)。我國(guó)的英語(yǔ)測(cè)試，主要有中高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試(CET)、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)(TEM)口語(yǔ)測(cè)試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)口語(yǔ)測(cè)試以及研究生入學(xué)考試英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試等。雖然國(guó)內(nèi)口語(yǔ)考試種類繁多，但在對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試上普遍欠缺，因此國(guó)際上更多承認(rèn)的是偏重運(yùn)用的托福口試和雅思口試。與此同時(shí)，目前的高中口語(yǔ)教學(xué)也普遍偏重輸入和跟讀，而輕視輸出，學(xué)生在用英文交流以及表達(dá)觀點(diǎn)方面普遍較弱。最新的高考改革方案中添加了口語(yǔ)測(cè)試，并將口試分?jǐn)?shù)納入總分，在這種聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越被重視的趨勢(shì)下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略亟需改進(jìn)。

本文將以新托福(TOEEL)口語(yǔ)測(cè)試和高考上海卷口語(yǔ)測(cè)試為對(duì)比對(duì)象，研究國(guó)內(nèi)的口語(yǔ)測(cè)試與國(guó)外的口語(yǔ)測(cè)試在考查方式和側(cè)重點(diǎn)等方面的區(qū)別，分析目前上海高中口語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和不足，并結(jié)合樣本測(cè)試數(shù)據(jù)，探討適合高中學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、問(wèn)題的提出

隨著上海市高考改革方案的公布，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試首次計(jì)入總分，課堂教學(xué)也日趨重視學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力的培養(yǎng)。2014年上海市政府發(fā)布《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“方案”)?！斗桨浮诽岢?，上海將從2017年起，外語(yǔ)考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月。在筆試和聽(tīng)力基礎(chǔ)上，首次引入口語(yǔ)考試，納入總分，口語(yǔ)占150分中的10分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成：高考英語(yǔ)150分(總分)=140分(筆試)+10分(聽(tīng)說(shuō)測(cè)試：人機(jī)對(duì)話)。考試時(shí)間：筆試+聽(tīng)說(shuō)測(cè)試(英語(yǔ)一考)：2017年1月；筆試+聽(tīng)說(shuō)測(cè)試(英語(yǔ)二考)：2017年6月。 聽(tīng)說(shuō)題題型：朗讀句子；朗讀短文；情景提問(wèn)；看圖說(shuō)話；快速應(yīng)答；聽(tīng)短文回答問(wèn)題。

2015年1月4日，“上海高考外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試人機(jī)對(duì)話考場(chǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)，人機(jī)對(duì)話標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)已于2016年1月投入試運(yùn)行，2017年1月正式啟用。總之，新高考引入口語(yǔ)考試，是為了改變以往英語(yǔ)應(yīng)試的導(dǎo)向，讓外語(yǔ)成為切實(shí)可用的語(yǔ)言工具。

從2017年起，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生已不單單是一門只需打高分的學(xué)科，而更多地成為一項(xiàng)需要學(xué)生掌握的技能，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)注度空前高漲。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力成為了目前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生們不僅要有過(guò)硬的筆試水平，還要有良好的口語(yǔ)水平，即真正地把其內(nèi)化并可以自如運(yùn)用的能力。然而，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展出現(xiàn)了失衡。相比于他們較好的筆試水平，高中生的口語(yǔ)水平普遍偏差，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還沒(méi)有成為可以熟練應(yīng)用和交流的技能。

本文將以上海高中學(xué)生作為研究對(duì)象，以新課改下的高考英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)以及雅思、托福等出國(guó)考試的口試標(biāo)準(zhǔn)作為參照，探討當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的側(cè)重傾向，并結(jié)合學(xué)生對(duì)目前口語(yǔ)教學(xué)的反饋調(diào)查，探索針對(duì)提高高中資優(yōu)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)方法和策略，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率，切實(shí)有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，使其符合當(dāng)前以及未來(lái)對(duì)人才的發(fā)展需要，更好地在國(guó)際化的背景下實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、中西方英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)比——以新TOEEL與上海卷的口語(yǔ)測(cè)試為例

H·Baton將外語(yǔ)測(cè)試分為“前科學(xué)時(shí)代”“托福時(shí)代”和“雅思時(shí)代”三個(gè)階段?！巴懈r(shí)代”主要強(qiáng)調(diào)測(cè)試的客觀性與可靠性，即強(qiáng)調(diào)與口語(yǔ)有關(guān)的各種題目的專業(yè)技能，對(duì)口頭交流任務(wù)是否完成極不重視，測(cè)試項(xiàng)目也僅僅局限在朗讀、復(fù)述、看圖說(shuō)話、口頭報(bào)告等測(cè)試方式。隨著使用英語(yǔ)的國(guó)家日益增多，英語(yǔ)交際能力受到西方國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，并逐漸形成交際口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)。西方英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試比較注重口語(yǔ)的運(yùn)用和實(shí)際交流，同時(shí)也要保證口語(yǔ)的有效性和得體性。由于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展和推動(dòng)作用，美國(guó)新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試的人機(jī)對(duì)話模式得到快速發(fā)展，并成為未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展方向。[1]我國(guó)隨著教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。在此，對(duì)于中西方英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方式，從題目類型、口語(yǔ)話題、口語(yǔ)難度等三方面進(jìn)行比較分析。

1.口語(yǔ)測(cè)試性質(zhì)及目標(biāo)

托?？荚囈呀?jīng)有70年左右的歷史，隨著國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越看重，托?？荚嚨闹鬓k方美國(guó)教育考試服務(wù)中心(ETS)對(duì)托?？荚囘M(jìn)行全面改革，開(kāi)始運(yùn)用交際口語(yǔ)教學(xué)理念，進(jìn)而加強(qiáng)考生對(duì)實(shí)際口語(yǔ)的運(yùn)用能力的考查，因此被稱為新托福。新托福口語(yǔ)測(cè)試將“聽(tīng)、讀、寫”結(jié)合在考查方式中，測(cè)試共有6題。在這6個(gè)題目中，前兩個(gè)是問(wèn)答形式的題目，要求考生講述個(gè)人經(jīng)歷或者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，也就是獨(dú)立任務(wù)題。后4個(gè)題目將聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，也就是綜合任務(wù)題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽(tīng)一段文字，然后對(duì)所讀到和所聽(tīng)到的信息進(jìn)行歸納、比較，也可以發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。例如2016年9月24日的托?？谡Z(yǔ)題，前兩題中有一道是讓考生敘述一件學(xué)校發(fā)生過(guò)的剛開(kāi)始很難適應(yīng)后來(lái)成功克服并樂(lè)在其中的事情，另一道是讓考生談?wù)剬?duì)鍛煉頻率的看法。后四道分別要求考生對(duì)電視與交流、環(huán)境廣告、搬家、獼猴照顧幼崽的方式發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。從題型可以看出，托?？谡Z(yǔ)測(cè)試每一題都全方位地考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，例如信息整合分析能力、對(duì)事件的描述能力、對(duì)某一話題進(jìn)行討論的能力、對(duì)所得到的信息進(jìn)行復(fù)述和概括的能力、表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)觀點(diǎn)的能力等。

上海市英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是為高校外語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)招生提供錄取參考依據(jù)而進(jìn)行的考試，新高考改革方案將口試成績(jī)計(jì)入總分，體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)口語(yǔ)的重視以及對(duì)高中生口語(yǔ)能力的普遍要求。最新的高考口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)主要考查考生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、日常交際用語(yǔ)的掌握程度以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試手冊(cè)》中規(guī)定的高考口語(yǔ)考試共分兩大部分、五大題型，朗讀句子和段落考查學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和意群劃分基本功，情景提問(wèn)和快速問(wèn)答考查學(xué)生日常對(duì)話的熟練程度，如詢問(wèn)產(chǎn)品信息、談?wù)摽荚嚒⒆ＹR、道歉、感謝、邀約、建議、做出決定等。圖片描述題要求考生對(duì)給定的圖片進(jìn)行描述，樣題中的圖片主題是關(guān)于當(dāng)前電子產(chǎn)品影響下的家庭關(guān)系，考查學(xué)生的英語(yǔ)敘述能力和英語(yǔ)的邏輯思維。除此之外，上海新高考口語(yǔ)測(cè)試還對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)綜合能力進(jìn)行考查，快速問(wèn)答就是其中的一個(gè)題型之一。短文理解題也是聽(tīng)說(shuō)題的另一個(gè)題型，它要求考生根據(jù)聽(tīng)到的短文回答關(guān)于文中信息的問(wèn)題，并發(fā)表自己對(duì)文章所涉內(nèi)容的看法。樣題中這部分的題目是讓考生談?wù)勅绻约旱昧霜?jiǎng)，會(huì)如何處理獎(jiǎng)金。通觀整個(gè)口語(yǔ)樣題可以看出，上海高考口語(yǔ)測(cè)試考查的是學(xué)生基本的日常會(huì)話水平以及對(duì)時(shí)事的觀點(diǎn)。

2.口語(yǔ)測(cè)試方式

上海高考口試與新托福的口試在考查方式上都結(jié)合了聽(tīng)和讀的內(nèi)容，對(duì)考生的聽(tīng)、說(shuō)和讀的綜合應(yīng)用能力均有所考查。

新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試采取人機(jī)對(duì)話的形式，時(shí)間僅為20分鐘，6個(gè)問(wèn)題難度呈遞增順序，問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)間和回答時(shí)間都是按秒計(jì)算的，有嚴(yán)格的時(shí)間限制。測(cè)試一共有6題，在這6個(gè)題目中，前兩個(gè)是問(wèn)答形式的題目，要求考生講述個(gè)人經(jīng)歷或者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，也就是獨(dú)立任務(wù)題。后4個(gè)題目則結(jié)合了聽(tīng)、讀內(nèi)容的考核，也就是綜合任務(wù)題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽(tīng)一段文字，然后對(duì)所聽(tīng)到和所讀到的信息進(jìn)行歸納、比較或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。例如9月24日的托?？谡Z(yǔ)測(cè)試中，第三題閱讀部分是考題的話題和一方觀點(diǎn)，聽(tīng)力部分是另一種相反的觀點(diǎn)，考生要將兩種觀點(diǎn)用自己的話陳述一遍。這樣的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取錄音信息的能力，又考查了考生接收信息、處理加工信息并重新輸出信息的能力。

目前的上海卷英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試類似于新托福的人機(jī)對(duì)話，測(cè)試在考點(diǎn)中心的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，考生可以從電腦屏幕上對(duì)測(cè)試問(wèn)題進(jìn)行解答，或者從耳機(jī)中聽(tīng)取相應(yīng)試題對(duì)著話筒進(jìn)行解答。試卷主要分為五種考試形式，共有12道試題，考試時(shí)間為20分鐘左右，其中前6題是朗讀題，接下來(lái)5道是快速應(yīng)答，兩道情景提問(wèn)題：一道觀點(diǎn)闡述題和一道圖片描述題。以2015年的口試樣題為例，朗讀句子和朗讀段落均有時(shí)間限制，分別為15秒和30秒。情景提問(wèn)要求必須有一個(gè)問(wèn)題是特殊疑問(wèn)句?？焖賳?wèn)答題中考生可以在耳機(jī)中聽(tīng)到5道題目的錄音，屏幕可以顯示對(duì)話者的圖像，但是不顯示題目，每道題考生都有4秒鐘的應(yīng)答時(shí)間，圖片描述要求考生至少說(shuō)5句話。短文問(wèn)答題中考生要根據(jù)聽(tīng)到的短文回答文后的問(wèn)題，關(guān)于文章內(nèi)容的第一問(wèn)，作答時(shí)間為30秒，關(guān)于個(gè)人觀點(diǎn)想法的第二問(wèn)，作答時(shí)間為1分鐘。

3.口語(yǔ)測(cè)試難度

新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試話題都緊緊圍繞大學(xué)校園展開(kāi)，與大學(xué)生的生活息息相關(guān)。口語(yǔ)題前兩道題目要求考生講述個(gè)人經(jīng)歷或關(guān)于某一熟悉話題的觀點(diǎn)。其他4道題目可以分為兩類:專業(yè)學(xué)習(xí)方面和校園生活方面。也就是說(shuō)，囊括了在英語(yǔ)國(guó)家的校園里可能遇到的各種真實(shí)的交際情景。新托福對(duì)考生口語(yǔ)能力的各個(gè)方面都有細(xì)致的考查，并且由于側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)用性，測(cè)試題目靈活多樣。[2]例如9月24日的托?？谡Z(yǔ)題，題目大多與生活息息相關(guān)，但題目中的詞匯和句子對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有些難度，如“confront，initially，dormitory lounge，ambient advertising，rhesus monkey”等等，最后一題還要求考生對(duì)聽(tīng)到的獼猴養(yǎng)育新生兒的方式做出評(píng)價(jià)。由此可以看出托?？谡Z(yǔ)測(cè)試看重的是考生解決日常生活問(wèn)題的能力以及對(duì)一些生活現(xiàn)象的看法。它對(duì)考生的思想和英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查較為透徹。

相比之下，上海卷英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的測(cè)試內(nèi)容更偏基礎(chǔ)，前半部分主要考查語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和基本的日常會(huì)話，觀點(diǎn)闡述題和看圖描述題的內(nèi)容主要包括學(xué)校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保以及道德修養(yǎng)等方面。與日常生活中接觸到的熱門話題比較密切，考查側(cè)重于敘述的流利度、準(zhǔn)確度和完整度。例如2015年的口語(yǔ)樣題中涉及到日常應(yīng)用的情景提問(wèn)和快速問(wèn)答題目都集中在日常會(huì)話的第一輪中，如對(duì)E-dictionary商品信息的詢問(wèn)、對(duì)他人的祝賀等等，也就是說(shuō)只要考生練好日常會(huì)話中的開(kāi)場(chǎng)白就可以在這兩道大題中獲得理想分?jǐn)?shù)?？磮D說(shuō)話和短文問(wèn)答的材料題材多為簡(jiǎn)單的記敘文，對(duì)考生詞匯量的要求較低。由此可見(jiàn)，上海高考口語(yǔ)測(cè)試考查較多的是學(xué)生的基本功而，非更深一層的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略——基于新高考英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要求

從以上兩種考試的比較可以看出，新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試更加注重考生語(yǔ)言的日常實(shí)際應(yīng)用能力，以及考生用英語(yǔ)解決日常問(wèn)題的能力。而目前的上海卷英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)日常交際考查得不夠深入，更多地側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維能力。如何根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)的社會(huì)需求，結(jié)合新高考英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要求，改革當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，探索適合新高考英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)策略，是本文研究的重點(diǎn)。

1.端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣

Gardner和Lambert(1994)的研究表明，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)條件的不足，甚至比學(xué)習(xí)能力更有效。Jakobovits也表明動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的主要因素之一，在眾多因素中占較大比重。由于應(yīng)對(duì)高考?jí)毫?，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最易忽視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，過(guò)于關(guān)注解題能力，很少積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。將學(xué)生身邊常發(fā)生的事情或班級(jí)趣事與課文知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)包括聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)，產(chǎn)生濃厚的興趣，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)逐步提高。

在高考新增英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，句子、段落朗讀是必測(cè)項(xiàng)目，它主要考察學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)、意群停頓、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換、自然流暢的連讀等朗讀技巧，所以在課堂教學(xué)中需要注意提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視程度。教師在課堂上要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生做正確的示范，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面知識(shí)的滲透，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)口語(yǔ)稍弱的學(xué)生則要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其找到問(wèn)題。比如在句子“After school, / my classmates and I / are going to play football.”朗讀過(guò)程中，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生做評(píng)委來(lái)分析學(xué)生的語(yǔ)音，這有助于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。有的學(xué)生喜歡一口氣讀完，意群停頓不明顯，或者把每個(gè)詞都發(fā)得很重，弱重讀音節(jié)對(duì)比不明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中可以試著把學(xué)生的錄音與參照標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行比較，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.聽(tīng)說(shuō)讀寫多管齊下，注意語(yǔ)言輸入的可理解性

Krashen指出，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得二語(yǔ)的，也就是說(shuō)，只有“可理解”的英語(yǔ)口語(yǔ)輸入，才能對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，便于其口語(yǔ)輸出。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己課堂教學(xué)用語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)義的準(zhǔn)確性，與課堂主題的相關(guān)性、其難度及數(shù)量安排，讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語(yǔ)言輸入，注意對(duì)其聽(tīng)讀寫譯等各方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其進(jìn)行積極、準(zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出。

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不僅包括口頭的輸出，也是耳腦口并用的過(guò)程。測(cè)試項(xiàng)目中篇章聽(tīng)力理解后進(jìn)行產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力也有一定的要求。在平時(shí)課堂上也要注意學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，比如在講述詞匯或短語(yǔ)時(shí)，可以穿插一些小故事，讓學(xué)生回答故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，在詞匯輸入的同時(shí)鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)力能力。課堂用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)單、規(guī)范，對(duì)于一些難度稍大的詞匯，教師需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)釋義。比如“magnetic (If something metal is magnetic, it acts like a magnet).”有的學(xué)生可能對(duì)“magnet”意思不理解，可以通過(guò)圖片或?qū)嵨镎故荆瑤椭淅斫狻?/p>

3.創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)程度，以創(chuàng)造性、靈活性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合教材資源，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂主題相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)操練活動(dòng)，模擬真實(shí)情景，給學(xué)生設(shè)定不同身份進(jìn)行角色扮演。教師可以以英語(yǔ)話劇表演、美文賞析、辯論、原聲電影配音等不同形式呈現(xiàn)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，享受英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。其中英語(yǔ)話劇表演、辯論等活動(dòng)可以讓其在課下進(jìn)行，這樣不僅激勵(lì)其課余時(shí)間開(kāi)口說(shuō)，也便于加強(qiáng)同伴們之間的交流與合作。由于西方英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試比較注重口語(yǔ)的運(yùn)用和實(shí)際交流，所以課堂口語(yǔ)操練活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)也要貼近實(shí)際生活，從而保證其有效性和得體性。

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試有情景提問(wèn)、快速應(yīng)答、看圖說(shuō)話等環(huán)節(jié)，這就需要教師在日常授課過(guò)程中創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。教師可以結(jié)合課堂主題設(shè)置相關(guān)情景進(jìn)行操練，也要注意鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力，規(guī)范其課堂口語(yǔ)表達(dá)，比如根據(jù)課堂主題設(shè)置相關(guān)小組討論，給定時(shí)間，明確要求，這樣也便于訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的邏輯思維能力。

4.了解英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，文化背景知識(shí)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用也尤為重要。中西文化差異是阻礙中國(guó)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行地道英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要因素，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意英語(yǔ)國(guó)家文化方面的介紹，通過(guò)短片或閱讀理解使學(xué)生了解相關(guān)風(fēng)土人情、歷史文化等方面的信息，拓展學(xué)生知識(shí)面，為口語(yǔ)表達(dá)積累知識(shí)，提高其跨文化交際的能力。

部分口語(yǔ)測(cè)試題的回答需要相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，比如提問(wèn)“你最喜歡國(guó)外哪個(gè)地方并給出原因”。平時(shí)課堂輸入中要注意英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的講解，比如在“Body Language(肢體語(yǔ)言)”主題的文章中，可以注意引入相同手勢(shì)在不同國(guó)家中代表的不同含義；在“Travel(旅行)”主題的文章講解時(shí)，可以介紹國(guó)外一些國(guó)家的著名景點(diǎn)及背景知識(shí)等。在日常的操練中也要注意擺脫漢語(yǔ)局限，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。比如在口語(yǔ)測(cè)試快速應(yīng)答環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)“Would you like to join us in the game?”積累固定表達(dá)“I’d love to. / I’m afraid not.” 除了固定表達(dá)的積累，課堂教學(xué)中也要注意鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)概述、角色表演等形式，用自己的方式將課堂主題呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言點(diǎn)講解過(guò)程中教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的情況或生活中的所見(jiàn)所聞、所感所思，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)造句。

5.充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件。教師在教學(xué)中使用多媒體，把教學(xué)課件更好地展示給學(xué)生，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生集中精力參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，從而改變和完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)。對(duì)于教育內(nèi)容的選取以及教育方法和手段的運(yùn)用等多方面，不僅要滿足本土文化的需求，也要適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際化背景下的新形式的發(fā)展。

正確的語(yǔ)音輸入是保證學(xué)生有效口語(yǔ)產(chǎn)出的重要條件，所以在課堂上教師要注意運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放課堂主題相關(guān)的音、視頻，進(jìn)行地道的口語(yǔ)示范?；蛘咄ㄟ^(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音分析軟件Praat對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的篇章或句子進(jìn)行標(biāo)注，以圖像這種直觀的方式將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出呈現(xiàn)出來(lái)，與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。比如說(shuō)輔音結(jié)尾單詞添加央元音，缺乏連讀、爆破與失去爆破等各方面的口語(yǔ)產(chǎn)出問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行糾正，完善自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

國(guó)際化教育背景下的高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)方式多種多樣，但是由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、教師的授課能力、學(xué)生的接受能力及所處的社會(huì)背景迥然不同，因此教師在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)的束縛，不只是一味地講解教材內(nèi)容，而是如何選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

[1] Dornyei, Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J]. Modern Language, 1994：78.

[2] Ellis, R．Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1985：248-306.

[3] Lindblad M. Communication Strategies in Speaking English as a Foreign Language: in the Swedish 9th Grade National Test Setting[EB/OL]. (2011.August) https://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:453878/FULLTEXT01.pdf,2016-01-27.

[4] Wernersson, A. Second Language Acquisition through Verbal Communication: A Study of How Senior High School Students Acquire the English Language[EB/OL].http://www.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A1021036&dswid=-7795.2015-10-25.

A Comparative Study on Oral English Teaching Strategies in Senior High Schools between China and the West

YANG Rong

(Shanghai High School, Shanghai 200231)

With the rapid development of globalization, English has become an indispensable part in the diplomatic communication among countries. More importantly, according to the latest version of CEE reform policy, oral English test is going to play an important role in the College Entrance Examination. As a result, the importance of oral English teaching increases to some extent. How to improve the efficiency of current oral English teaching is a problem that remains to be solved. This study is based on the comparison of the oral test in TOEFL and College Entrance Examination of Shanghai, and it tries to analyze the advantages and disadvantages of the current oral English teaching strategies in senior middle schools in Shanghai through the comparison in testing method, questions and knowledge and skills required between China and other foreign countries. This paper tries to explore the oral English teaching strategies that are suitable for Chinese students.

oral English, testing method, senior high school, teaching strategies

本文系上海中學(xué)2016年教育科研重點(diǎn)課題“國(guó)際視野下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究”的階段研究成果。

楊 嶸，上海市人，上海市上海中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。