基于CDIO理念的《計算機基礎》應用課程改革研究

周西柳

摘要：伴隨全國應用型大學集體轉型發展，高校提出應該強化基礎課程的應用型改革?！队嬎銠C基礎》作為非計算機專業的一門公共必修課，理應加強學生的實踐性和操作性的能力培養，為應用型大學轉型發展服務。歐美流行的CDIO理論強調工程教育的本質，以工程項目為載體，將教學過程分為4個環節，強化4個環節對學生自主能力的培養。文章從CDIO工程教育理念和應用課程改革2個角度，探討《計算機基礎》的課程改革與探索。

關鍵詞：CDIO；計算機基礎；工程教育理念；應用課程

20世紀90年代我國高等教育實現了大踏步的發展，執行了大量的擴招，實現了大眾化高等教育，但隨之而來的是高校畢業生的就業問題。許多高校畢業生一畢業就失業，大多數高校畢業生沒有真才實學，專業素質不強，應用性不突出。另一方面，隨著我國經濟發展的轉型，我國由簡單粗放型經濟向集約化轉型，企業需要大量的復合型、應用型人才。這就要求地方本科院校整體向應用型、實用型高校轉型發展，為地方經濟服務，對接地方經濟的轉型發展。《計算機基礎》作為一門非計算機專業的公共基礎課，強調實用型、實踐性和技能性，理應為企業培養計算機綜合技能強的畢業生。《計算機基礎》課堂教學應該圍繞CDIO教育理念的4個環節，將工程技術理念貫穿于這4個環節，實現工程技術人才的培養?！队嬎銠C基礎》課堂教學應該貫徹應用型本科院校轉型發展，改革課程教學方法，實現理論教學+實踐教學+綜合實訓三位一體的培養方案，培養出市場需要的高技術人才。

1 關鍵理論

1.1 CDIO教育理念

CDIO教育理念是由麻省理工學院等4所大學經過4年探索總結出來的工程教育模式，是近年來最著名的工程教育改革成果。CDIO教育理念特別強調學生的主動性、實踐性，按照產品的研發過程將課堂教學分為4個重要的環節，依次是構思、設計、實現和運作，每個環節環環相扣，培養學生4個層面上的能力，依次是基礎知識、個人能力、團隊精神和工程系統能力。CDIO教育理念發揚繼承了歐美的20多年的工程教育理念，形成了自己操作性能強、可實施的12條標準。這些標準總體包括3個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。最主要的內容是CDIO的關聯原則、基于需求分析的CDIO教學大綱、集成化課程設置、工程導論、主動學習和CDIO能力評價等12個方面的內容。

1.2 應用型本科轉型

應用型本科教育是最近幾年我國為適應企業用人市場需求提出來的一種高等職業教育類型，也常指1995年大學擴招后升格的地方本科院校。應用型本科院校應該為地區區域經濟服務，為地方企業培養應用型實踐性的行業人才。過去20年，我國很多專科學校升格為應用型本科院校，但這些院校還是應該為地方或行業培養合格人才。從實際情況來看，這些本科院校還屬于應用型本科院校。2014年教育部緊急召開3個會議，強調1995年后升格的地方本科院校理應為地方經濟服務，培養應用型實踐性人才，理應向應用型本科轉型發展。應用型本科院校理應為企業培養專業技能強、實踐能力強的專業人才；應用型本科院校應該大膽創新，全面進行產教融合、產學研結合，鼓勵有能力的教師下企業，從企業中學會實際案例，執照企業技術要求，為企業培養應用能力強的專業人才。

2 我國高?！队嬎銠C基礎》存在的主要問題

2.1 學習動力不足

地方本科院校雖然屬于本科，但錄取分數不高，招收的學生綜合素質不強，成績往往不太理想，大多數學生或教師都認為是被高考淘汰的選手。許多學生心理壓力比較大，表現出學習動力不足，來學?；旎炀托小！队嬎銠C基礎》課程簡單，操作能力偏強，平時使用也較頻繁，學習興趣不高，學習動力不足，沒有表現出強烈的學習欲望，不愿意自主學習。

2.2 教學內容實用性不強

《計算機基礎》課堂教學包括理論教學和實踐教學2個部分。理論教學常以基礎理論知識為主，偶爾穿插實踐案例，但整體來說實踐案例不全，實用性不強，更談不上課堂教學內容要與用人單位工作崗位技能相關，要與專業背景知識相關，只是為了教計算機而教計算機。實踐教學更加糟糕，許多學生上機環節只是打打游戲，看看電影，上上網絡，購購物，沒有真正掌握一些辦公室或工作崗位常用的計算機軟件，例如網頁設計軟件、圖像處理軟件、編程語言等，學生學習計算機的興趣不高。

2.3 教學方法單一

許多地方本科院校《計算機基礎》教師教育理念落后，教學方法單一，仍然采用傳統課堂教學方法，以自我為中心，采用教師講、學生聽的方式，偶爾或直接采用多媒體教學，互動性不強，實踐聯系不緊。沒有提高自己的專業技能，沒有學習先進的教育理念，更談不上案例教學引導學生自主學習，不利于創新與實踐的統一，不能夠培養企業需要的綜合素質全面的專業型人才。

3 基于CDIO理念的《計算機基礎》應用課程改革

3.1 教學構思

只有認清企業用人需求，才能構建滿足市場的人才培養方案。要想進行《計算機基礎》應用課程改革，就要構思人才需求方案。隨著中國經濟的轉型發展，我國需要大批高素質人才，據不完全調查統計，單“十三五”期間每年就需要百萬之多。如何培養這么多實用型、實踐性能力強的工程人才是每個地方院校應該考慮的問題。計算機應用能力作為21世紀最基本的技術，理應受到重視。任何員工、學生都應該掌握一些計算機應用能力、常用辦公軟件，甚至某些行業領域的開發軟件。

3.2 教學設計

要培養學生應用能力，就應該改變傳統的“教師講、學生聽”教學方式，充分引入CDIO教育理念，強調“做中學”和“學中做”。將理論及實踐課程統一在機房中進行，使教學與實踐環節交叉進行，有效提高學生的實際操作能力。實踐教學過程中引進項目的概念，通過案例化教學、小組合作學習，培養學生的實戰經驗、團隊協作精神、創新意識和競爭意識。

3.3 教學實施

每個學生的智育水平和實踐經驗都不同，差異性是學生最典型的問題?！队嬎銠C基礎》教學應該盡量采用小組合作的方式實施工程教育，將學生分組，由小組長負責，小組分組時應盡量考慮學生的差異性，做到均衡。及時引導意見不統一的學生，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學的教學質量。

3.4 教學運行

傳統的《計算機基礎》試卷考試評價已不能滿足工程教育的需要，應該全面深化《計算機基礎》的教學評價方式，常用計算機題庫，執行由計算機自動組卷。根據實際情況調整題型，大體上可以將試題分為客觀題和操作題2種，客觀題75題，操作題75題，考試時間100分鐘，總分100分。這樣的教學評價方式，有利于學生實現自我評價，能夠正確掌握學生的學習效果，培養學生的實踐動手能力。

4 結語

總之，CDIO教育理念以工程項目為驅動，貫穿工程教育理念，CDIO教育理念應用于應用型實踐性課程的教學改革是可行的，《計算機基礎》作為一門基礎性課程，強調學生的實踐操作，理應采用CDIO教育理論。基于CDIO教學理念的《計算機基礎》課程教學，既完成了計算機基礎教學，又鍛煉了學生的計算機實踐操作能力，激發了學生的學生的學習興趣，有利于培養應用型、實踐性綜合素質人才。