論美術(shù)課堂教學(xué)的“分散—整合—分散”教法

文 郭 琳 郭 輝

論美術(shù)課堂教學(xué)的“分散—整合—分散”教法

文 郭 琳 郭 輝

通過(guò)課堂實(shí)踐，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行了一次改革，提出“分散—整合—分散”的教學(xué)方法，詳述了該操作方法。

教法；分散；整合

“灌輸式”教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中已有千年歷史，也是當(dāng)今最普遍的教學(xué)方式。但這種教學(xué)方式在學(xué)生有了一定個(gè)人思維的大學(xué)校園（大學(xué)的學(xué)生人生觀、價(jià)值觀已基本形成），“灌輸式”教學(xué)方法明顯不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣針對(duì)現(xiàn)代90后的特點(diǎn)，進(jìn)行良好的課堂教學(xué)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們制作了一份針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，面對(duì)29位同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，該調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)如下：

“對(duì)于目前‘灌輸式’的教學(xué)方法，您覺得是否適合你自己”一問(wèn)中，填適合的有5位，不適合的有14位，無(wú)所謂的有10位；在“對(duì)教學(xué)改革的想法”一問(wèn)中，“支持教育改革，無(wú)論成敗”的有10位，“支持但灌輸式應(yīng)保留”的有19位，“不需要改革”的0位?！澳J(rèn)為課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題”一問(wèn)中，“無(wú)參與感”的有10位，“課堂講授與社會(huì)應(yīng)用相差太大”的有14位，“其他”的有5位。可見，大學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)改革是愿意配合的，對(duì)于新式的方式方法是愿意嘗試的。在課堂中，最重要的問(wèn)題是課堂講授的內(nèi)容盡量向應(yīng)用性靠攏，同時(shí)使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我們提出了分散—整合—分散的教學(xué)方法。

一、“分散—整合—分散”教學(xué)方法的概念

分散—整合—分散教學(xué)方法是教學(xué)獨(dú)創(chuàng)，基本原理是依據(jù)兒童玩耍的拼圖，先把一幅畫面以切割的方式分開，分發(fā)給學(xué)生單獨(dú)的圖片，由各個(gè)學(xué)生同比例擴(kuò)大模擬畫好后，根據(jù)畫面背后的標(biāo)志重新組織畫面，即可獲得原畫面數(shù)倍的稿件。在給予切割的圖片后不告訴學(xué)生在臨摹繪制哪張圖片，給學(xué)生心中留下懸念，只有全體學(xué)生的圖片全部繪制完畢，最后的拼圖結(jié)果才揭曉。由于一個(gè)復(fù)雜的畫面被切割，到學(xué)生手中已變得相對(duì)簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便、難度適中，同時(shí)也適合毫無(wú)繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生。組合后的畫面與原畫面肯定有不同，畫面與畫面之間亦不能完美銜接，反而會(huì)給整體畫面帶來(lái)新的觀感。對(duì)于拼置后的圖形，教師做適當(dāng)?shù)刂v解，比如這幅圖的背景、原圖的作者、圖片的來(lái)源、選擇這幅圖的原因等。

二、“分散—整合—分散”教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程

下面是美術(shù)欣賞課程中分散—整合—分散的教學(xué)過(guò)程：

1.先由教師講述14世紀(jì)西方繪畫的環(huán)境、理念、人物等內(nèi)容，給學(xué)生做好欣賞鋪墊。

圖2

圖3

2.把所選作品用A4打印稿32等分切割，將切割好的圖片（將每張圖片后面按相應(yīng)的順序?qū)懮暇幪?hào)，為下面的拼接做好準(zhǔn)備）分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生同比例放大臨摹。

圖1就是切割后的畫面在A4紙上繪制的過(guò)程。畫面中較小的圖畫是A4的原稿經(jīng)過(guò)裁切、發(fā)給學(xué)生的原稿。在原稿上并不能洞曉畫面的全貌，雖然繪制，但心有疑惑，更不知道畫的效果是好還是壞。許多學(xué)生交稿后紛紛說(shuō)：“畫的很差，不好看，因?yàn)椴恢朗鞘裁??！?/p>

3.將學(xué)生繪制好的圖形拼接成完整的圖形。畫面組合后的效果就大不相同了：由32張A4紙拼對(duì)的畫面聲勢(shì)浩大，每位學(xué)生繪畫方式不盡相同，千人千面，使得畫面頗有味道。圖2是學(xué)生正在拼圖。圖3是拼繪出來(lái)的稿件。

對(duì)于此教學(xué)方法我們還嘗試了單色圖畫。（見圖4）

4.由學(xué)生分組討論并記錄繪圖的心得，以及此次繪畫圖形與課程的相關(guān)聯(lián)系等，再由每組中推選1位代表總結(jié)發(fā)言（考慮到有的學(xué)生個(gè)性內(nèi)斂，不肯發(fā)言）。教師總結(jié)，結(jié)束課程。

三、“分散—整合—分散”教學(xué)方法的調(diào)研與成效

繪畫臨摹是此教學(xué)方法中的重要組成環(huán)節(jié)，但它又與以往有所不同，并不強(qiáng)調(diào)技巧技法，而是重視想象力的培養(yǎng)。進(jìn)行臨摹過(guò)程中，學(xué)生可以充分自由發(fā)揮，同時(shí)還可以觀看同伴的臨摹過(guò)程，對(duì)作品的全貌進(jìn)行猜測(cè)并激起好奇心。半小時(shí)左右大家完成臨摹后，組成完整的作品。運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法，完成一幅難度很大的作品，可以使大家的滿足感和成就感達(dá)到最大值，學(xué)生的自我肯定是激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)此教學(xué)方法，問(wèn)卷中顯示：“這種教學(xué)方法的難易程度”，回答比較簡(jiǎn)單的有16位，占比例的58%；很容易的有1位，占比例的3%；“對(duì)這種教學(xué)方法的興趣感覺”中，“很好玩，大家在一起做事，很有集體感”的有19位同學(xué)，占比例的65%；“沒意思”的有3位同學(xué)，占比例的10%。由此可見，此方法在課堂中的應(yīng)用還是有一些效果的。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。由于此教學(xué)方法的特殊性使得班級(jí)中的學(xué)生缺一不可，少了1位學(xué)生的作品，整張畫面就會(huì)殘缺，殘缺的作品反過(guò)來(lái)提醒全班學(xué)生少了幾位同學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生的意識(shí)。教師也可以不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生灌輸“我有集體，集體有我”的集體觀念。在實(shí)施該教學(xué)方法前，11平藝班學(xué)生相對(duì)散漫，集體榮譽(yù)感較弱，在實(shí)施這種教學(xué)方法后，其中一次開班會(huì)，向他們說(shuō)班級(jí)中一位同學(xué)拾金不昧，受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)，班級(jí)同學(xué)竟不約而同地鼓起掌來(lái)。這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。

當(dāng)然，分散—整合—分散教學(xué)法的探索才剛剛開始，還有許多問(wèn)題需要探索和解決。例如：如何根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選圖，如何選擇畫材，如何運(yùn)用軟件對(duì)拼圖進(jìn)行后期加工并結(jié)合課題有效利用，如何使它更好地融入課堂，使課堂氣氛更加活躍、最大限度提高學(xué)生的積極性，還需要進(jìn)一步實(shí)踐。尤其是拼圖完成后的小組討論與發(fā)表會(huì)，這個(gè)階段是學(xué)生自我交流、學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與老師交流、小組與小組交流的過(guò)程，是個(gè)人體會(huì)得以整合升華，然后再吸收的過(guò)程。具體到交流會(huì)從什么話題入手，交流過(guò)程中如何給予提示及引導(dǎo)，都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中尋找答案。

［作者單位］江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

圖4

郭琳（1974—），女，河南許昌人，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向：民間竹刻。

郭輝（1981—），女，河北人，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院助教，研究方向：繪畫制作，美術(shù)教育。