“弱連接”理論視野下學生習作能力培養策略初探

江蘇連云港市海寧小學（222000）李紅紅

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“弱連接”理論視野下學生習作能力培養策略初探

江蘇連云港市海寧小學（222000）李紅紅

［摘要］習作教學的宗旨在于教會學生靈活運用積累的素材，在習作表達中體驗習作的妙趣，感受文字表達的暢快，尋找妙筆生花之道。巧用“弱連接”，可讓習作素材在積累中沉淀；可藝術處理習作素材，搭建習作表達的金橋；可讓習作之花在運用中綻放。

［關鍵詞］弱連接習作能力積累運用

“弱連接”理論由美國社會學家馬克·格拉諾維特（Mark Granovetter）于1974年提出，是相對于正常情況下的“強連接”而言的。其實與一個人的工作和事業關系最密切的社會關系常常是“弱連接”。學生在面對習作題目時，所選用的習作材料往往是平時閱讀時無意中的積累，很少是習作前老師要求的或強記的材料，這與“弱連接”理論所反映的現象很相似。如果教師善于讓學生把那些見過的但還不夠熟悉的學習資源整合起來，運用到習作當中，就能提升學生的習作能力。

一、巧用“弱連接”，讓習作素材在積累中沉淀

積累是人們生活中必不可少的一種能力和習慣，“弱連接”強調的是更大范圍的積累，教師在平時的教學中，要注意有效地指導學生在日常生活、學習、活動中積累寫作素材，獲取知識的能源，讓積累成為作文起步的基石，這樣才能下筆如有神。

二、藝術處理習作素材，搭建習作表達的金橋

如果說積累是學生收集信息的過程，那么，內化這些材料就是加工處理信息的過程。加工處理信息在我們的學習中更為重要，它需要技術甚至是藝術。教師引導學生積累了材料以后，怎樣才能教會學生藝術地加工處理自己已擁有的材料信息呢？“弱連接”理論就是要經常激活學生已有的知識儲備并且訓練他們進行科學的分類訓練。

1.在讀寫結合點內化寫法

準確地說，課堂是師生交流的主陣地，也是老師向學生傳遞信息的重要場所。對于寫作方法的內化，教師要教會學生分類。比如，《愛因斯坦和小女孩》一文有對愛因斯坦外貌的描寫，作者寥寥幾筆就把一位潛心科學研究、不修邊幅的科學家形象勾勒出來。對這種抓住人物典型特征進行描寫的方法，在教學中教師就要對學生進行寫法的滲透。對身邊小伙伴或老師進行刻畫時，在收集到大量事例的基礎上，教師可讓學生篩選資料，細化內容，提升感受，讓學生寫出精彩之作。

2.在拓展練習中內化知識

對學生收集到的資料，除了要在課堂上及時引導，還要在課外多想一些方法幫助學生內化。比如，我在每年開學初都讓學生準備一本筆記本，美名其曰“采蜜本”，讓學生按照要求完善筆記本，這個要求就是教給學生內化積累知識的方法。比如，《煙臺的?！返慕Y構是總分總，我就讓學生模仿創作，用這樣的構段方式寫一寫校園。學生在寫作前就要考慮如何選材，如何構段，這個過程就是學生內化習作方法的過程。學習《孔子游春》時，我用游戲的方式讓學生回答反映孔子教學思想、治學態度等的成語或名言，學生在回答過程中不斷喚醒自己的記憶，并對已經積累的知識進行篩選、加工。

在平時講練習時，教師要時刻關注對學生已有素材的加工、處理能力，比如講解《游園不值》這首詩時，就要引導學生對描寫春天的古詩進行篩選記憶，在此基礎上復習描寫夏天、秋天、冬天的詩句，含有哲理意味的詩句等。講解成語練習時，教師要引導學生對所學的成語進行歸類，并且及時激活已有的知識儲備，對素材進行再加工、處理。經常這樣復習，學生對積累的知識的處理能力就能得到提高，內化也就是水到渠成的事情了。

三、巧用“弱連接”，讓習作之花在運用中綻放

在學生積累了一定量的素材，并且在記憶鏈中為這些素材歸了類以后，就要引導學生運用自己積累的財富。“弱連接”效應強調的也是這樣，在課堂教學、生活實踐中一定要時刻創造機會讓學生展示自己的學習所得。

1.課堂引導，平實處見真功

教師應該將習作教學與日?；虒W有機結合起來，隨時關注閱讀關聯。例如，在教授古詩《送孟浩然之廣陵》一文時，可引導學生回憶《送元二使安西》《贈汪倫》等內容相似的詩，在此基礎上讓學生對比分析同是送別詩，它們在情感表達上各有什么特點，從中可以感受到詩人什么樣的詩風等。學生在比較運用中進一步理解了古詩，為習作表達打下了堅實的基礎。在進行《夾竹桃》一文的講授時，教師可積極拓展季羨林的其他散文，讓學生在閱讀中感受語言大師“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，讓學生的語言基礎得到逐步積淀。

2.小組循環日記，交流中顯個性

我根據學生的習作能力進行合理分組，每六人分成一個學習小組，輪流寫小組日記。各組的綜合能力基本均衡，日記在小組成員的手上輪流傳寫，每個人一天，記錄當天發生的事，或自由觀察記錄，或根據習作內容寫。每個學生寫之前，都要看看前面學生的日記內容，學習前面同學的寫作方法并作簡單點評。

（1）交流中感受優秀。我每周批改一次小組日記，通過日記了解班級情況，及時處理班級內的不良傾向性問題。每兩個星期，我都抽出一節課讓學生交流自己組里最好的日記，在評價他人的過程中學習方法，提高評價鑒賞能力。我打分的標準是態度是否認真、情感是否真實、表達是否清楚。一些有特色的日記我都給高分。在交流的過程中，我讓學生猜猜每篇高分日記得高分的原因。學生都能夠找出每篇日記中值得學習借鑒之處。這樣優秀小組日記的導向作用就顯示出來了，越來越多的學生敢于在小組日記中寫真人真事，抒發真實的情感。

（2）在自由中把定方向。大部分的小組交流日記都是學生自由書寫的，有時根據單元習作的難度命題。如六年級下冊的第六單元要求寫調查報告，這對學生來說難度較大，我就布置學生在課間對同學進行采訪、寫調查問卷等了解調查的內容，并如實寫出整個過程，這樣降低了習作的難度。

（3）在表達中提升能力。小組日記引導學生用心觀察身邊的人和事，同組同學就是評判員，他們互相評價看誰寫得真實，誰觀察得仔細。這樣學生的表達會更精彩，感情會更真實，思想會更深刻。同時，這和習作教學相輔相成，提高了學生的習作表達能力，寫出了精彩。

3.建立多樣評價機制，在評改中共提高

傳統的作文教學，相對來說比較封閉，作文只是學生完成老師布置的任務，學生很難體驗和感受作文的樂趣。教師單向評改既要花費大量的時間，又沒有什么實際效果，等到教師把一班幾十份作文改完，學生早沒了看老師如何評價的興趣和熱情。就此而言，作文對師生來講都是一種負擔。

建立學生自評、生生互評、師生再評的多樣評價機制，為師生交流打開了一扇窗，大大拓展了作文學習的空間，原本蒼白單一的內容變得豐富起來，師生之間、生生之間如切如磋、如琢如磨?？梢哉f新的習作互評機制使學生健步踏入了一個“寫作—互評—提高”的良性循環軌道，把讀和寫、寫和評有機結合起來，讓學生感受到寫作的樂趣。我欣喜地看到學生由簡單的字、詞、句的評價，漸漸發展到對文章整體的立意、結構、形式的評價，評價的語言日漸老道。他們在互賞、互評中積累素材，拓寬思維，取長補短，健全人格，真正體驗到寫作的無窮樂趣。學生評價能力的提高，促進了寫作能力的提高。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-082

常言道：作文作文，難倒小人。習作教學中，我們常會發現許多學生感到習作筆頭艱澀，無話可說，無物可寫，無從下筆，那是因為他們平時缺少素材。但也有另外一種情況，就是有些學生并不缺少閱讀，卻不愿寫，連一個“豆腐塊”都不能完成的大有人在。這樣的現象一直困擾著一線的老師。