《七顆鉆石》課堂教學實錄與評析

浙江寧波市　海曙外國語學校　（315000）徐曉青（執教）浙江寧波市　海曙區教研室　（315000）特級教師　張敏華（評析）

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《七顆鉆石》課堂教學實錄與評析

浙江寧波市海曙外國語學校（315000）徐曉青（執教）
浙江寧波市海曙區教研室（315000）特級教師張敏華（評析）

［摘要］童話故事大都語言淺顯、內容不深，學生容易讀懂。因此，教學《七顆鉆石》一文，教師把教學重點放在文章的合理想象和講述方式上。課堂上，教師巧用思維導圖，讓所有教學內容直觀化、生動化，幫助學生發現和理解童話內容和表達方式之間的關系，從而有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

［關鍵詞］課堂教學思維導圖實錄評析

【內容分析】

《七顆鉆石》是人教版第六冊第五組第三篇課文。這是一篇童話故事。故事中，“愛”使水罐一次又一次地發生了神奇的變化，最后竟然涌出了一股巨大的水流，跳出七顆鉆石并升到天上，變成七顆星星。對三年級的學生來說，童話并不陌生的，故事的內容也一讀就懂。但是，故事中神奇而又合理的想象，重復而又遞進的講述方式是學生難以發現的，是本課教學的重點。

【教學目標】

1．學習課文第2－3自然段，關注故事語言，發現童話中神奇而又合理的表達方式。

2．通過情節梳理，借助思維導圖，揭示童話故事遞進式重復結構的特點。

【課堂鏈接】

一、關注語言，體會想象的神奇

師：其實，在這個故事的發展過程中，有一個物品是特別重要的，貫穿在整個故事中，那就是——

生：水罐。

師：看老師寫這個詞。“罐”是一個要求我們會寫的生字，左邊一個“缶字旁”，右邊是個“雚”。請大家在課題的下方端端正正地寫一個“水罐”。

（學生練寫“水罐”）

師：在故事中，水罐出現了一次次神奇的變化。請大家默讀課文的第二、第三自然段，用橫線畫出水罐非常神奇的句子。

師：誰來讀讀你找到的句子？

生1：我找到的句子是：“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

師：還有其他的句子嗎？

生2：我找到的句子是：“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

生3：我找到的句子是：“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

生4：我找到的句子是：“就在這一瞬間，水罐又變成了金的。”

生5：我找到的句子是：“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。”

（教師依次出示句子）

師：讀讀第一句，這個句子神奇在哪兒呢？

生：原來空空的水罐竟然裝滿了清澈新鮮的水，很神奇。

師：這個變化出其不意呢，所以故事中就用了一個——

生：“竟”字。

師：（隨機板貼：裝滿清水）那誰能讀出它的神奇？

（學生朗讀）

師：真神奇啊！那其他的幾個句子，你能不能也找找關鍵詞，想想它的變化，然后用朗讀來展現它的神奇呢？自己先練練吧！

師：誰來讀讀？

（學生朗讀第二個句子）

師：聽出來了，水還是滿滿的，居然沒有灑，真神奇！（隨機板貼：水不灑）

（學生朗讀第三個句子）

師：竟變成了銀罐，的確很神奇！（隨機板貼：變銀罐）

（學生朗讀第四個句子）

師：一瞬間又變成了金罐，神！（隨機板貼：變金罐）

（學生朗讀第五個句子）

師：這一處最神奇了！（隨機板貼：涌出水流，跳出鉆石）

師：是呀！水罐就是這樣一次又一次地發生了神奇的變化。起先水罐——（點板書）

生：裝滿清水。

師：接著水罐里的水竟然——

生：不灑。

師：然后水罐——

生：變銀罐。

師：緊接著水罐——

生：變金罐。

師：最后水罐里竟然——

生：涌出水流，跳出鉆石。

師：同學們，現在請你們再讀讀這五次變化。在這變化過程中，你們發現了什么？

生：水罐一次比一次變得神奇了。

師：是的，越變越好，越變越神奇。（教師隨機調整板書）

師：讓我們合作著來讀讀這五個神奇之處吧！老師讀第一句，第一組讀第二句，第二組讀第三句，第三組讀第四句，一起讀第五句。讀出這越變越神奇的過程。

（師生合作讀句子）

二、聚焦原因，體會想象的合理

師：同學們，為什么水罐會發生這樣神奇的變化呢？讓我們先來看看第一次變化的過程吧！

（學生自由讀文：“一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”）

師：誰來說說水罐為什么會發生變化？

生：因為小姑娘給她生病的母親去找水，而當她醒來的時候，水罐就發生變化了。

師：是的，就是因為這個原因。老師就把它寫在這段話的旁邊，一起讀讀。

生：給生病的媽媽找水。

（教師隨機板貼詞卡：給媽媽找水）

師：那其他幾次變化又是因為什么呢？請大家一邊默讀課文，一邊像老師一樣用波浪線畫一畫，然后在旁邊寫一寫。開始吧！

師：讓我們交流一下吧。第二次你畫出的內容是什么？你寫的又是什么？

生：我畫的內容是：“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地上。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。”我寫的是：“她先想到給媽媽喝水。”

師：大家同意嗎？

生：同意。

（教師隨機板貼：先給媽媽喝水）

師：第三次請你說！

生：我畫的內容是：“小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。”我寫的是：“她給小狗喝水。”

師：很好。（隨機板貼：給小狗喝水）

師：第四次誰來說？

生：我畫的內容是：“小姑娘回到家，把水罐交給了母親，母親說：‘我反正要死了，還是你自己喝吧。’她又把水罐遞給小姑娘。”我寫的是：“媽媽把水給小姑娘喝。”

師：原來是因為這個原因。（隨機板貼：給小姑娘喝水）

師：第五次請你說。

生：我畫的內容是：“這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。”我寫的是：“把水給過路人喝。”

師：這次又是因為這個原因啊。

（隨機板貼：給過路人喝水）

師：同學們，水罐會發生一次次神奇的變化，就是因為這些原因啊！有了它們，故事就變得既神奇又合情合理了！那現在就讓我們合作著讀讀這部分的故事吧！

（師生合作讀第二、第三自然段）

三、回顧主要內容，揭示反復結構

師：我們又讀了一遍故事。現在，誰能看著黑板上的圖，用自己的話簡單地來給我們說說，究竟發生了什么事兒？

生：小姑娘給生病的媽媽找水。在她醒來時，水罐里竟然裝滿了清水。小姑娘想到先給媽媽喝水，倒在地上的水罐居然水不灑。小姑娘給小狗喝水，水罐變成了銀的。媽媽讓小姑娘喝水，這時水罐又變成了金的。小姑娘給過路人喝水，這時水罐里涌出了水流，跳出了鉆石。

師：真能干，把故事的內容說得清清楚楚、明明白白的。大家能說嗎？看著圖，自己試著說說吧！

（學生自由說故事內容）

師：同學們，看著圖你發現這個故事在講述上有什么特點？

生：每次都是先發生了一件事兒，然后水罐就產生了變化。

師：是的，像這樣，情節看上去很相似，但是又有發展和變化，就像爬樓梯似的，讓故事讀起來越來越精彩。

（教師隨機補充板書）

師：其實，這樣的講述方式在童話故事中是經常用到的。選讀課文中的《七色花》也是如此。請大家快速地把書本翻到150頁，默讀這個故事，感受一下吧！

（學生默讀課文《七色花》）

師：是不是也是用這樣的方法來講故事的？課后請大家也試著填一填這個故事的結構圖，好嗎？

（出示聯系導圖）

【點評】

在本課教學中，執教者遵循學生的認知規律，從讀懂內容到品味語言，再到關注童話的結構特點，由淺入深地步步推進教學內容，并配合導圖的不斷完善，讓所有教學內容直觀化、生動化，幫助學生發現和理解童話內容和表達方式之間的關系，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生的抽象思維，讓學生學有所獲。

1．借朗讀，品味語言特點，感受童話的神奇

本課的語言既不優美，也不生動，但它卻具備童話故事的一大特點——豐富又合理的想象。它用一個個充滿神奇的想象串聯起整個故事情節，推動故事的發展。執教者關注到文本的這一特性，因此在理清故事情節的同時，引導學生發現語言特點：先請學生畫出描寫水罐神奇的句子，旨在梳理脈絡；再請學生說說神奇在哪兒，旨在提取關鍵的詞語；然后請學生讀出水罐的神奇，旨在加深對語言的體會；最后，配合導圖，師生的合作朗讀，初步體會水罐越變越神奇的演變過程。

2．借導圖，揭示構段特點，發現童話的反復

童話的另一個典型特點是常常會在故事中出現情節的遞進式反復，本課就是如此。教學中，導圖的使用對揭示這一特點起到了重要的作用。教師中，教師運用思維導圖先后展現了四次演變：

第一次，平行的呈現只為說明水罐的變化過程。

第二次，梯狀的分布說明了水罐變化的特點。

第三次，一一對應變化的原因，初步揭示情節上的相同之處。

第四次，結合階梯狀的箭頭，引導學生發現情節看上去很相似，但是又有發展和變化的構段特點。

思維導圖在童話教學中發揮了重要的作用，即幫助梳理情節，又巧妙揭示構段特點。同時，在補充閱讀《七色花》一課中，還起到遷移運用的作用，讓學生借助填寫熟悉的導圖，自己讀懂故事，進一步感受童話故事的表達特點，激發學生的閱讀興趣，鞏固學生的學習成果，可謂一舉兩得。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-015